吳瑕
摘? 要:《禮記·學(xué)記》有言:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞?!边@句話啟發(fā)我們:同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)有利于自我的完善和發(fā)展,也有利于大家的共同進(jìn)步與提高。因此,初中物理教師在物理教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地?fù)P合作學(xué)習(xí)之帆,行物理教學(xué)之舟,從而使小組合作學(xué)習(xí)與物理教學(xué)渾然一體,進(jìn)而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上揮斥方遒,暢所欲言,合作共贏。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);初中物理;預(yù)習(xí)活動(dòng);探討活動(dòng);復(fù)習(xí)活動(dòng)
教師在初中物理教學(xué)中,實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式,不僅有利于豐富學(xué)生的見聞,還有助于提高物理教學(xué)質(zhì)量。所以,初中物理教師在教學(xué)中,應(yīng)該以火一般的熱情,擁抱小組合作學(xué)習(xí)模式?;诖?,本文立足于初中物理教學(xué)實(shí)踐,就小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開如下幾方面探析。
一、開展小組合作預(yù)習(xí)活動(dòng),點(diǎn)燃學(xué)生預(yù)習(xí)熱情
俗話說:“預(yù)則立,不預(yù)則廢?!边@一古語(yǔ)在一定程度上強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性。因此,初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生探究物理奧秘之前,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。然而,教師在教學(xué)中,常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能獲得良好的預(yù)習(xí)效果。為了解決這一問題,教師需要改變學(xué)生一人預(yù)習(xí)的方式,而把小組合作預(yù)習(xí)模式引入物理教學(xué)中,使學(xué)生以小組的形式對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。如此一來(lái),這不僅有助于點(diǎn)燃學(xué)生預(yù)習(xí)熱情,還有助于增加學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。
例如,教師在教學(xué)《力的平衡》之前,就可以這樣做。首先,教師對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí) 《力的平衡》的內(nèi)容。請(qǐng)你們?cè)谡n前以小組的形式對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)?!逼浯危鱾€(gè)小組利用課前時(shí)間預(yù)習(xí)《力的平衡》這一內(nèi)容。再次,等上課的時(shí)候,教師讓各個(gè)小組的代表展示他們對(duì)《力的平衡》的預(yù)習(xí)成果。有的小組代表說:“我們主要預(yù)習(xí)了平衡狀態(tài)的兩種表現(xiàn)形式、二力平衡的條件、運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”等內(nèi)容。還有的小組代表說:“我們主要預(yù)習(xí)了二力平衡的條件以及應(yīng)用?!边€有的小組代表說……總之,這樣的方法最大限度地點(diǎn)燃了學(xué)生預(yù)習(xí)《力的平衡》的熱情。
二、組織小組合作探討活動(dòng),凸顯學(xué)生主體地位
隨著初中物理新課標(biāo)的提出與盛行,學(xué)校對(duì)物理教師從根本上凸顯學(xué)生的主體地位給予了格外關(guān)注。對(duì)此,初中物理教師在課堂教學(xué)中,需要采取有效策略使學(xué)生的主體地位得以淋漓盡致的凸顯。須知,小組合作學(xué)習(xí)法與課堂教學(xué)活動(dòng)的融合,不僅有利于營(yíng)造一種“我為人人,人人為我”的氛圍,還有助于凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。有鑒于此,初中物理教師在教學(xué)中,應(yīng)該以小組合作學(xué)習(xí)為法寶,凸顯學(xué)生在物理課堂中的主體地位。
例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《凸透鏡成像》的時(shí)候,就可以這樣做。首先,教師對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主題是《凸透鏡成像》,下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)部就這一內(nèi)容進(jìn)行討論。”于是,各個(gè)小組的學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下就《凸透鏡成像》的內(nèi)容進(jìn)行討論。再次,教師穿梭于各個(gè)小組之間,對(duì)他們的合作討論情況進(jìn)行觀察。在第一小組,有的學(xué)生說:“凸透鏡成像可能與物體到凸透鏡的距離有關(guān)。”還有的學(xué)生說:“我們應(yīng)當(dāng)從大小、正倒、虛實(shí)的角度,對(duì)物體成像的特點(diǎn)進(jìn)行分析?!边€有的學(xué)生說……總之,各個(gè)小組的學(xué)生都就《凸透鏡成像》內(nèi)容進(jìn)行了踴躍發(fā)言。
三、設(shè)計(jì)小組合作復(fù)習(xí)活動(dòng),鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果
《論語(yǔ)》有言:“溫故而知新”。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的時(shí)候收獲新的理解與新的感悟。然而,在實(shí)際的物理教學(xué)中,教師常常發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不是很理想。甚至,有的學(xué)生是為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí),對(duì)復(fù)習(xí)持有一種敷衍的態(tài)度。為了解決這樣的問題,教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)小組合作復(fù)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行復(fù)習(xí),這不僅有利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還有助于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的理解與體會(huì)。
例如,教師講完了《物態(tài)變化》的內(nèi)容后,就可以讓學(xué)生以小組形式對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先,教師對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《物態(tài)變化》的相關(guān)內(nèi)容,下面請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)部就這一內(nèi)容進(jìn)行合作復(fù)習(xí)?!逼浯?,各個(gè)小組就《物態(tài)變化》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。再次,教師讓各個(gè)小組的代表按一定的順序展示本組的復(fù)習(xí)成果。第一小組的代表說:“針對(duì)《物態(tài)變化》這一知識(shí),我們復(fù)習(xí)了如下內(nèi)容:地球上水的物態(tài)變化、熔化與凝固、汽化與液化、物態(tài)變化與我們的世界?!钡诙〗M的代表拿出一幅思維導(dǎo)圖,對(duì)他們這一組所復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行展示。以“物態(tài)變化”為關(guān)鍵詞,向四周延伸出“熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華”等分支。還有的小組代表……總之,合作復(fù)習(xí)的方式有效地鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,教師在物理教學(xué)中,通過開展小組合作預(yù)習(xí)活動(dòng),點(diǎn)燃學(xué)生預(yù)習(xí)熱情、組織小組合作探討活動(dòng),凸顯學(xué)生主體地位、設(shè)計(jì)小組合作復(fù)習(xí)活動(dòng),鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果等途徑,為學(xué)生搭建了合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái),從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上揮斥方遒,暢所欲言。
參考文獻(xiàn)
[1]? 殷志剛.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇,2017(27):235-236.
[2]? 張紅艷.小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(02):152-153.