課程改革“美力”啟，整體推進(jìn)砥礪行

李詠梅

城東幼兒園是托管園，2018年7月由街道全權(quán)委托實(shí)驗(yàn)幼兒園管理。自托管后，我園致力于“美力課程”建設(shè)，堅(jiān)持以“創(chuàng)美文化”為引領(lǐng)，采用召喚性的情境、呼應(yīng)性的開發(fā)方式，全面提升幼兒的美感和創(chuàng)造力。

一、因地制宜出新裁，創(chuàng)建館室拓空間

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！痹诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我園充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，立足園本實(shí)際，緊緊圍繞課程游戲化精神，開發(fā)具有挑戰(zhàn)性、探索性的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒自主活動和自我表現(xiàn)的環(huán)境，使幼兒與環(huán)境積極互動，讓環(huán)境發(fā)揮最大的教育價值。

（一）戶外：景觀環(huán)境變開放游戲樂園

我園之前戶外環(huán)境單一，圍墻內(nèi)側(cè)均是簡單的綠化帶，只有欣賞價值，限制了“幼兒探究自然、了解自然”的機(jī)會。為此，我園秉承“讓每一處環(huán)境都有用”的理念，對戶外環(huán)境進(jìn)行了整體規(guī)劃，分步改造，使之成為孩子們自由探索和盡情嬉戲的樂園。

我園創(chuàng)設(shè)了小果園、攀爬區(qū)、騎車區(qū)、戶外音樂區(qū)、滑索區(qū)、“美力”長廊、織簾、涂鴉區(qū)、玩水區(qū)、玩泥區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、沙池等豐富開放的戶外活動區(qū)域，讓幼兒在自由自主的游戲中與自然親密接觸，敢于挑戰(zhàn)，善于交流，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)造能力以及大膽自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）大廳：空曠場所創(chuàng)“美力”課程主題館

大廳是幼兒混齡交流和共享游戲的好場所，如何發(fā)揮大廳的優(yōu)勢？ 如何將大廳與課程融合？如何與眾不同，有自己的特色？我們在思考中規(guī)劃，在審議中設(shè)計(jì)，在布局中調(diào)整，在實(shí)踐中改進(jìn)。

底樓北大廳的面積約100平方米，又毗鄰食堂，老師們認(rèn)為改造成生活體驗(yàn)館比較合適。結(jié)合孩子們特別喜歡的繪本《我絕對絕對不吃番茄》，我們創(chuàng)建了以“美食是想象出來的”為核心理念的生活體驗(yàn)館。

我們借助繪本，又相繼創(chuàng)建了五個“美力課程主題館”。

建構(gòu)館——“七號夢工場”。我們提供多元的材料，讓幼兒自由選擇、自主建構(gòu)。

木工館——“創(chuàng)想藝術(shù)”。幼兒學(xué)習(xí)操作常用木工工具，并初步學(xué)習(xí)使用鋸、刨、鉆……嘗試做出簡單的木質(zhì)生活用品或玩具。

布藝館——“彩虹色的花”。水色相融，布趣無限，幼兒在玩耍、嘗試、探究過程中，欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

戲劇館——“第56號劇場”。幼兒在表演中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中表演，儼然一個個小小藝術(shù)家。

（三）活動室：空間革命讓孩子成為區(qū)域主人

由于活動室面積的限制，在開展集體活動或區(qū)域活動時，我們需要不斷地調(diào)整場地布局。為了提高活動的有效性，避免消極等待現(xiàn)象，擴(kuò)大幼兒游戲空間，我們將空余活動室規(guī)劃成班級的活動區(qū)域，既相對固定，又豐富多樣，滿足了幼兒充分游戲的需要。

在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，我園進(jìn)行室內(nèi)外環(huán)境改造，這也是審視和改造兒童觀的歷程。我們追隨兒童的游戲，將兒童從成人掌控的環(huán)境中解放出來，也逐漸將自己從“偽環(huán)境”的勞累和束縛中解放出來。

二、區(qū)域推進(jìn)具匠心，師幼成長辟蹊徑

區(qū)域推進(jìn)是幼兒園課程游戲化建設(shè)的重要發(fā)展引導(dǎo)策略，我園在區(qū)域推進(jìn)活動中真思考、真實(shí)踐、真改革，有了一定的收獲。

（一）對標(biāo)對表，強(qiáng)勢推進(jìn)

如何科學(xué)建構(gòu)活動區(qū)域，有效開展游戲活動？如何適宜地投放游戲材料？針對這兩個問題，我園開展了問題研討沙龍，圍繞“空間布置、區(qū)域內(nèi)容、材料提供、主題產(chǎn)生、作品呈現(xiàn)”等幾個方面，制定了建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等區(qū)域項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。全園統(tǒng)一行動，對照標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃與設(shè)置班級區(qū)域，并開展觀摩和審議活動，經(jīng)驗(yàn)共享齊進(jìn)步。

（二）“動態(tài)”運(yùn)行，愉悅創(chuàng)造

游戲前幼兒共同討論，自主設(shè)計(jì)進(jìn)區(qū)標(biāo)志，建立適宜而有效的規(guī)則，確保游戲順利進(jìn)行。游戲中幼兒自由選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，有序文明進(jìn)區(qū)，并按自己的速度進(jìn)行自主游戲。游戲后允許幼兒保留未完成的作品，鼓勵幼兒下次游戲時繼續(xù)完成。區(qū)域活動動態(tài)地展示幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，極大程度地鼓舞了幼兒參與區(qū)域活動的信心。

（三）觀察反思，理念轉(zhuǎn)身

我園創(chuàng)建了與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，教師該為孩子的發(fā)展提供怎樣的支持呢？我們細(xì)讀課程游戲化“支架一”，強(qiáng)化老師的觀察意識。根據(jù)工作實(shí)際情況，要求班級老師每天共同觀察一名幼兒，每天觀察3次，幼兒離園后以即興談話的方式討論觀察到的兒童行為，反思自己的教育教學(xué)行為并有針對性地對所觀察的兒童進(jìn)行教育。

我園定期組織讀書分享活動，聆聽專家關(guān)于區(qū)域活動專題講座，選派教師去外地學(xué)習(xí)觀摩，組織全園教師觀摩名園的環(huán)境、游戲區(qū)域等。每次學(xué)習(xí)觀摩后，要求老師進(jìn)行深度反思，撰寫學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步內(nèi)化先進(jìn)理念，提升自己。

在區(qū)域活動推進(jìn)過程中，老師們有著可喜的轉(zhuǎn)變：一是能從容放手，過去喜歡對孩子說我?guī)湍?，現(xiàn)在喜歡對孩子說相信自己，你能行;二是能從關(guān)注自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童，過去關(guān)注自己教什么，現(xiàn)在關(guān)注兒童學(xué)什么;三是角色定位發(fā)生變化，過去是指揮者，現(xiàn)在是觀察者、合作者、欣賞者。

我園將繼續(xù)深入開展基于兒童行為的區(qū)域推進(jìn)，在觀察與解讀幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化環(huán)境、材料，支持幼兒主動探索、主動學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮區(qū)域環(huán)境在兒童成長中的積極作用。

三、課程審議別樹一幟，班本游戲別開生面

（一）審議生活樣態(tài)，優(yōu)化一日環(huán)節(jié)

三月份，我園開展“對表而進(jìn)、對標(biāo)而行”課程游戲化深度推進(jìn)工作，分三個層面進(jìn)行生活樣態(tài)審議。園級管理層面：彈性作息時間再審議、周計(jì)劃的升級與調(diào)整;年級組層面：自主簽到、自主進(jìn)餐、過渡環(huán)節(jié)、散步等環(huán)節(jié)的審議;班級層面：桌椅、櫥柜調(diào)整等的再審議，點(diǎn)名、午睡、離園等環(huán)節(jié)的再審議。

我園從課程的角度科學(xué)合理地優(yōu)化一日活動，給孩子更多的自主學(xué)習(xí)和自主游戲的空間，努力體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動，真正實(shí)現(xiàn)由集體活動為主到幼兒自主活動為主的跨越。

（二）創(chuàng)生班本課程，教師拔節(jié)成長

教師，要成為班本課程的創(chuàng)生者。虞永平教授在《以班級為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》一文中強(qiáng)調(diào)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)際基礎(chǔ)是班級，課程的研究與實(shí)踐應(yīng)該以班級為基點(diǎn)。帶著課程在哪里？課程怎么做？課程實(shí)施后學(xué)到了什么？等問題，老師們以小組研討形式一起學(xué)習(xí)，并開始了嘗試之旅。小一班“與蔬菜共舞”活動源于幼兒午餐時的挑食現(xiàn)象;小三班“洞洞尋找記”活動源于孩子戶外游戲時的一個小發(fā)現(xiàn);大一班“走進(jìn)恐龍世界”活動源于繪本《你看起來好像很好吃》;等等。

班本課程讓孩子的學(xué)習(xí)看得見，讓老師的教育理念得以逐漸改變，老師的課程思辨力、活動預(yù)設(shè)與生成能力也得到有效提升。

（三）挖掘整合資源，開發(fā)完善課程

我園地處城鄉(xiāng)接合部，社區(qū)資源和自然資源極為豐富，為我園提供了很好的課程資源。我們挖掘、收集、梳理和整合區(qū)域資源，引領(lǐng)教師從關(guān)注文本到關(guān)注幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)和興趣。我們勾畫教育資源地圖，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，預(yù)設(shè)可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富多樣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動，使幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得全面發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮。”回想自托管以來，我們從課程游戲化的邊緣逐漸走向中心，從耳畔徐徐傳來課程游戲化之音到堅(jiān)定追隨自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，勇往直前，思行合一。其中有迷茫、有阻礙、有壓力，也有堅(jiān)持、有發(fā)展、有信心。我們會朝著課程游戲化的方向砥礪前行，繼續(xù)更新理念，完善活動，挖掘資源，以游戲?yàn)榛净顒?，讓游戲精神攜裹著兒童原發(fā)性的生命力前進(jìn)。