關于嬰幼兒親子早教活動價值的思考

王莉明

親子教育是兒童在早期接受教育最直接、最有效的方式，親子早教主要是針對0～3歲嬰幼兒的教育，良好親子關系的建構為嬰幼兒早期教育奠定基礎，是實現(xiàn)家庭與教育機構共育的重要途徑。在幼兒前期開展科學有效的親子教育，不僅能為帶養(yǎng)人建立科學的育兒理念，提升帶養(yǎng)人的育兒水平，還能幫助孩子順利度過從家庭步入學校的轉折期，盡快適應集體教育的大環(huán)境，形成托幼的自然銜接，為其一生發(fā)展奠定基礎。

一、親子早教活動有助于良好親子關系的構建

狹義的親子關系是指父母和孩子之間的關系，這是人一生中最早得到的關系，也是人際關系中最重要的環(huán)節(jié)。親子關系在嬰兒期的親子互動過程中早已奠定基礎，如果孩子從一出生就獲得良好的親子關系，這將成為他一生中和他人良好關系的基礎，也將直接影響孩子的生理健康、態(tài)度行為、價值觀念及未來成就。

家庭是0～3歲兒童最主要的活動空間，由父母、祖輩、親戚和保姆等家庭成員來帶養(yǎng)，孩子與他們之間自然形成親子關系。因此，0～3歲也是親子關系形成的關鍵時期。

3歲前的兒童在面對陌生的人或環(huán)境時，會出現(xiàn)情緒緊張、拒絕觸碰或哭鬧不止等情況。帶養(yǎng)人的基本態(tài)度、行為模式、人格結構等將直接影響到親子關系的形成。如果帶養(yǎng)人性格開朗，與孩子接觸親密，常用積極的語言與之交流并引導，為嬰幼兒營造愉悅、和諧的親子關系，嬰幼兒長期處于安全的環(huán)境，便會對周圍的人和事物充滿好奇，有接納意愿和探索的欲望。

親子教育主要是以親緣關系為基礎，以嬰幼兒為主體，教育者或帶養(yǎng)人共同參與組織的一種教育方式。從嬰幼兒出生的那一刻開始，教育便無處不在，家庭親子教育是他們最直接的教育方式，帶養(yǎng)人自然成為孩子的第一任老師。親子早教活動的對象主要是嬰幼兒及帶養(yǎng)人，良好的親子早教活動的構建不僅讓親子教育成為可能，有助于和諧親子關系的形成，也為孩子開啟一段環(huán)境認知、社會交往、集體體驗的新旅程奠定了良好的基礎，這是一切早教活動的起始。

二、親子早教互動有助于孩子集體生活經(jīng)驗的建構

大多數(shù)嬰幼兒在3歲之前散居家中，教育發(fā)展均衡不一，缺乏規(guī)則意識，個性脾氣也相差甚遠。在進入集體環(huán)境時，他們多少會有些不適應，尤其是特別膽小內(nèi)向的孩子更是反應強烈，有的甚至會哭鬧不止，每學期新生入園時的分離焦慮成為許多老師和家長特別棘手的問題。

親子早教讓嬰幼兒從個體空間走向集體環(huán)境，從自己的小家庭走進社會的大家庭。早教初始，盡管有些孩子會表現(xiàn)茫然，或情緒反應較為激烈，但因為活動中有家長的陪同，他們往往能較快適應，有的甚至還會表現(xiàn)出興奮的狀態(tài)。教育者為嬰幼兒提供溫馨的早教環(huán)境、豐富的游戲材料和有趣的游樂活動，還有一些差不多大的同伴在一起，能激發(fā)其參與的興趣，同時舒緩緊張的情緒。教育者在活動組織過程中，用親切的語言、動聽的樂曲、有趣的活動吸引孩子注意力，并精心設計安排點心、如廁等生活環(huán)節(jié)。孩子們在這里感覺到周圍的環(huán)境是美好的、安全的，便會逐步放松心情，嘗試去試探周圍的世界。

隨著親子活動次數(shù)的增加，孩子漸漸認識并熟悉集體環(huán)境，體驗到集體活動帶來的樂趣，獲得最初對教師的印象和關于集體的概念。漸漸地，孩子不僅會習慣于集體活動，喜歡集體交往、游戲，甚至渴望在集體中的互動和表現(xiàn)，得到集體的認同。這也是嬰幼兒最初社會性的發(fā)展，有助于他對外界事物的認識與接納，以及獨立能力的養(yǎng)成。實踐表明，經(jīng)歷過早教的孩子在新生入園時，集體生活的適應期大大縮短了，很快就能融入集體。

三、親子早教活動有助于家園教育的同步實現(xiàn)

對于嬰幼兒來說，早期的成長環(huán)境、養(yǎng)育關系會對他的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。從他出生的那一刻起，家庭就是他成長最直接的土壤，也是最早對他施加影響且持續(xù)時間最長的教育場所。教育無定式，對于孩子來說，帶養(yǎng)人的一言一行、一切與孩子相關或不相關的刺激活動都會對他產(chǎn)生影響，這些都可以看作是一種早期的教育行為。早教中心不僅是嬰幼兒的樂園，更是家長接受親職教育的重要場所。親職教育首先是對孩子父母親或其他帶養(yǎng)人進行的教育，通過多渠道幫助家長建立科學的教養(yǎng)理念，形成正確的帶養(yǎng)方式，提升帶養(yǎng)人的育兒水平，讓家庭教育成為早期教育的一個重要組成部分。

在親子早教活動中，嬰幼兒由帶養(yǎng)人陪同，形成教師、家長和嬰幼兒三者雙邊互動、反饋、指導的關系。教師對帶養(yǎng)人和嬰幼兒提供指導和幫助，帶養(yǎng)人和嬰幼兒在感知體驗、經(jīng)驗建構和能力提升中反饋活動效果;教師通過觀察交流，總結反思，調整指導策略，與帶養(yǎng)人進行商議，再次對帶養(yǎng)人和嬰幼兒做出指導或提供范式;帶養(yǎng)人調整教育行為，再教育、再觀察、再反饋、再商議……最終達到教育的科學性和適宜性。這是一個不斷調整、循環(huán)上升的過程。

親子早教活動不僅在早教機構現(xiàn)場進行，還可以通過家園指導手冊將親子游戲和親子指導延伸到家庭，借助社區(qū)開展專家咨詢講座或網(wǎng)絡微信服務平臺分享育兒經(jīng)驗等，使帶養(yǎng)人在日常生活中每時每刻都可以開展親子教育。

四、親子早教活動有助于托幼銜接的有效落實

美國著名心理學家布魯姆曾對近千名兒童做過一個從出生一直到成年的追蹤研究，結果表明：5歲前為個體智力發(fā)展最為迅速的時期。中國也有俗話說：“三歲看大，七歲看老?！彼爬擞變喊l(fā)展的一般規(guī)律——從兒童3歲時的心理特點、個性傾向就能推測其長大后的心理與個性形象，同時也揭示了早期教育的重要性。

嬰幼兒是一個完整的個體，嬰幼兒的教育也應該是綜合的、全面的。親子早教貫穿生活教育的理念，逐步引導嬰幼兒嘗試自己吃飯、獨立如廁、自己漱口洗臉等，幫助他養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，逐步培養(yǎng)他自我服務、自我管理的能力。親子早教的課程涵蓋了嬰幼兒社會情感、語言表達、思維開發(fā)等教育內(nèi)容，根據(jù)嬰幼兒月齡大小、內(nèi)容難易程度、發(fā)展目標來進行分類設置，既遵循嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，同時又滿足嬰幼兒的智力發(fā)展需要，使其個性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展。教師借助親子游戲，幫助嬰幼兒建立初步的規(guī)則意識，養(yǎng)成懂禮貌、守規(guī)則、講文明、樂分享、會交往等最初良好的行為習慣和道德品質。對嬰幼兒實施啟蒙教育和潛能開發(fā)，初步養(yǎng)成傾聽、閱讀、交流、思維等良好的學習習慣，促進嬰幼兒認知、語言、運動等綜合素質的發(fā)展。為他順利進入幼兒園生活學習創(chuàng)造最佳條件，由此托幼實現(xiàn)自然對接，真正實現(xiàn)托幼一體化發(fā)展。

人在3歲之前是感知覺、語言、動作、思維等形成最為敏感的時期，抓住這一敏感期對兒童實施早期潛能開發(fā)和早期品質的塑造，能較好地形成托幼銜接，有效構建0～6歲一體化教育。親子教育讓家長、教育者以及全社會重視并參與早期教育，將大大促進嬰幼兒大腦發(fā)育、思維習慣、語言表達、社會交往等各方面能力的發(fā)展，為嬰幼兒后續(xù)教育及全面發(fā)展奠定堅實基礎。