小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張煥連

摘? 要：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力的最佳時期是1～3年級，這一階段的學(xué)習(xí)將會對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升起到非常深遠(yuǎn)的影響作用。小學(xué)生的創(chuàng)造力是通過多學(xué)科綜合教學(xué)培養(yǎng)來實現(xiàn)的，其中最主要的一門學(xué)科就是數(shù)學(xué)。因此，本文以低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析教學(xué)過程中如何實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力

從宏觀上來看，國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，綜合型人才與創(chuàng)新能力是國家保持可持續(xù)性發(fā)展的核心要素。從微觀上來看，現(xiàn)階段，我國教育教學(xué)改革工作的重心向“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生創(chuàng)造力”轉(zhuǎn)移。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的啟蒙階段，也可以說這是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的黃金時期。小學(xué)生思維運轉(zhuǎn)非?？?，智力發(fā)展速度也很快，所以數(shù)學(xué)教師要利用這一黃金時期來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

1引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，使其對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點是學(xué)生是否掌握了數(shù)學(xué)公式、相關(guān)概念，能否在練習(xí)冊、試卷上利用公式和定理解題。但是，當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)跳脫出應(yīng)試教育的影響，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主，這樣才能讓低年級的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師能夠在課堂上給予學(xué)生科學(xué)、合理的鼓勵，由此才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可以在課堂教學(xué)過程中增設(shè)“創(chuàng)造性思維問題”情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探索，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其進(jìn)行分層歸類，為不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生提供不同層次的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題。這樣可以提高學(xué)生的課堂參與度，還可以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，三年級數(shù)學(xué)教材中分?jǐn)?shù)的意義這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以采用“折一折、畫一畫、分一分”的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生對折長方形、正方形的卡紙，讓學(xué)生觀察卡紙上留下的折痕，給學(xué)生提出問題：①觀察對折后圖形大小;②怎么來區(qū)分大小。從而可以引導(dǎo)學(xué)生理解平均分的意義。在教學(xué)過程中強調(diào)動手操作，就能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使其在學(xué)習(xí)過程中具有創(chuàng)新意識

大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都會告訴學(xué)生：“真理往往是掌握在少數(shù)人手里的。”這樣說的目的是為了讓學(xué)生大膽發(fā)言、勇敢質(zhì)疑?？倳幸徊糠滞瑢W(xué)因為自己的學(xué)習(xí)觀念、解題思維與其他同學(xué)存在差異而放棄了探索。對于這樣的情況，就需要教師能夠在課上給予學(xué)生足夠的激勵，讓學(xué)生勇于向大家講解自己的學(xué)習(xí)理念、解題思維，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

在解題過程中學(xué)生會遇到難易程度不同的習(xí)題，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，要解決的問題也是不同的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并勇于提出問題，這樣可以幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知度。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)過程中，教師首要的工作目標(biāo)就是提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，只有帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的反饋。另外，教師還要確保學(xué)生對數(shù)學(xué)課程具有高度的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠積極且自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題，教師先不要判斷問題的價值與意義，要在第一時間給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生知道敢于提出問題是非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考提出的問題，最后輔助學(xué)生找出正確的答案。

3以組織討論的學(xué)習(xí)形式，改變現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織討論模式分為三個階段：第一，教師講授引導(dǎo);第二，學(xué)生自主探索;第三，組織討論學(xué)習(xí)。通常情況下，組織討論學(xué)習(xí)模式的問題出現(xiàn)在第一階段。教師占用過多的課堂講授時間，學(xué)生的獨立思考不足，以至于后續(xù)討論學(xué)習(xí)不充分，導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的原因，是因為教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，并不認(rèn)為學(xué)生可以獨立進(jìn)行探索，尤其是低年級的小學(xué)生，認(rèn)為他們的自控制不高，組織討論學(xué)習(xí)會讓他們分散學(xué)習(xí)精力，而且極易在討論過程中說一些無關(guān)數(shù)學(xué)課堂知識的內(nèi)容，在教師眼里這是浪費課堂寶貴時間的錯誤學(xué)習(xí)方式。

例如，在一百以內(nèi)加減法的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，然后在做練習(xí)題時抽取一個事先準(zhǔn)備好的序號，每一個序號都有二十到練習(xí)題，抽取之后教師給小組發(fā)放練習(xí)題卡，小組答題結(jié)束之后整體上交練習(xí)題卡，教師根據(jù)答題時間、正確概率給予評價。這種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)課堂教出來的學(xué)生機械性解題能力很強，但并不具備數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，若是教師能夠改變當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨立探索后能夠與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行自由探討，就可以進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。學(xué)生會在討論過程中向同組成員列舉自己發(fā)現(xiàn)的問題，而后說出自己解決問題的思路，這種自主表達(dá)觀點的行為可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力。同時，學(xué)生可以通過組織討論發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，能夠在學(xué)習(xí)中自我探索、自我反省，這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)出學(xué)生的發(fā)散性思維。

4結(jié)束語

綜上所述，對于低年級的小學(xué)生來說，想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，就需要建立數(shù)學(xué)思維，這樣才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)之一。在這一過程中，教師的責(zé)任相當(dāng)重大，在教學(xué)中，教師要以科學(xué)合理且有趣的方式來吸引學(xué)生的注意力，設(shè)置創(chuàng)新型問題，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新型意識。另外，數(shù)學(xué)教師還需要注意無論是在課上還是課后，都需要給學(xué)生提供獨立思考的空間，這是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生探索能力、解決問題能力的有效途徑之一，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、分組討論，以此來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]趙巖.在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）.

[2]匡蘭萍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)兒童的思維能力[J].文教資料，2018（05）.

[3]李紅霞.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].黑河教育，2018（03）.