語文學科有效教學之我見

溫保霞

教學效果是教學的生命，教學效率的提高主要來自課堂。所以，我們要優(yōu)化課堂結構。只有在課堂上游刃有余，不斷調整自己的教學步驟，且以學生為中心，讓每個學生都參與到學習中來，才會有良好的教學效果。

有效教學是指教師在教學之后，學生能夠在某些方面獲得進步或發(fā)展，包括積累語文常識、提高語文技能、生成正確認識、改進學習方法、提高文學素養(yǎng)等。為此，有效教學要關注以下幾個方面：

一、關注合作學習

“小組合作學習”是語文課堂教學中的重要形式，它有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，有利于活躍課堂氣氛，增強學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生群體合作意識及創(chuàng)新能力。我結合《長城專題》的教學實踐談一談合作學習在語文教學中的運用。

1、共享資源，互為補充。在學習這一專題之前我便按照學生家中是否有電腦的情況合理編排了小組，并且布置收集長城的有關資料。開始上專題了，各組學生將自己打印的資料通過口述、傳看等形式在全班交流，使家中沒有電腦的學生也分享到了豐富的資源，讓已經(jīng)有資料的學生互為補充。

2、開展競爭，互助合作。在獲取資料的基礎上，各小組還要對文本內容加以探討，小組成員之間必須積極配合，教師定出相應的激勵機制，如給表現(xiàn)積極的小組和回答問題全面的小組加分，結果各小組在討論長城的價值、長城的現(xiàn)實的意義、對秦始皇的評價時都表現(xiàn)出空前的積極性。可見，在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學生的合作參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

3、小組交流，揚長避短。在小組合作學習過程中，學生面對的是自己的同學，因而，即使是性格內向、不愛發(fā)言的學生也愿意開口交流，互相學習，揚長避短。在這次授課過程中，我讓小組成員先進行指定的合作練習，然后，再讓學生在小組內交換合作伙伴。這樣，學生在多次的交流、溝通中，鞏固了知識和技能，而力求完美的心理促使他們在多次的小組交換練習中，學會了揚長避短，把在小組交流合作中出現(xiàn)的好的知識和技能轉化為自己的知識和技能。

二、注重錯誤經(jīng)歷

“錯誤”是學生學習中的寶貴經(jīng)歷，也是課堂實踐中的寶貴教學資源。對于“錯誤”教師要寬容對待，更要善于利用，因勢利導，培養(yǎng)學生正確歸因錯誤，正確地、巧妙地利用錯誤，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。然而，我們常常容易忽略了“學生的錯誤”，它不但不是課堂的敗筆，而且是另一種精彩。其實，“吃一塹，長一智”，錯誤是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)，是學生的一種寶貴經(jīng)歷。學生的學習就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了學習的能力。教師要認真分析學生出現(xiàn)的錯誤的原因，讓學生充分暴露思維過程，就能發(fā)現(xiàn)錯誤的原因：可能是急于求成引起思維上和操作上的錯誤;也可能是對問題的不理解而造成的錯誤。在我的語文教學中經(jīng)常會遇到這樣的情景：學生對一些常見的概念混淆不清，有時候我會給他們當頭棒喝，板著面孔訓斥他們一頓，然后糾正，不過有時也會善待他們的這些錯誤。如有一次我又問道：“常用的表達方式有哪幾種”？一個嘴快的優(yōu)秀學生脫口而出：“比喻、擬人……”聽到其他學生都不開口，她也不再說話，我則站在那兒緘口不語，其他學生馬上有了反應：敘述、描寫、議論……那個學生不好意思地吐吐舌頭，面帶微笑地點點頭，示意我她也知道了。通過這件事我認識到：學生的“錯誤”是寶貴的，只有在“用錯”“尋錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教與學的活動才是最具有價值的。讓“錯誤”美麗起來，讓課堂因“錯誤”而更精彩！如果認識到這一點，我們就沒有必要為學生在學習過程中出現(xiàn)的種種錯誤而焦躁不安，我們也不必為學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤而消極失望，更不必為此而粗暴簡單的對待學生了?？傊處煂W生在學習過程中出現(xiàn)的“錯誤”應該在充分了解和認識“錯誤”的基礎上形成一個積極的態(tài)度。

三、關注方法引領

畫思維導圖。語文課上，理清文章結構、明確課文內容往往是一個主要任務。我一開始培養(yǎng)學生生成這種學習方法，是先引導他們口述內容，我將大段落、小層次板在黑板上，再逐漸地空一些較顯而易見的內容，讓學生補充;再空比較多的內容引導完成。半個學期左右，學生基本掌握了思維導圖的繪制方法，他們在讀了每一篇課文之后，都能將其結構條理地劃出來。這樣的圖表一目了然，提綱挈領，便于記憶，幫助學生很快把握課文主要內容。之后，每天的預習、一個單元的復習學生都能運用自如，真正實現(xiàn)了“教是為了不教”的目標。

四、創(chuàng)設良好情境

分角色朗讀、演課本劇。在語文課本中，反映人物性格的記敘文、小說占很大的比例，教學這些課文，讓學生掌握人物形象是教學重點。如果教學中只是枯燥地引導學生品味對人物的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫，無疑會讓學生產(chǎn)生厭惡、興趣索然的情緒，如果再配以分角色朗讀，他們馬上會興致盎然，爭先恐后，不但積極性大增，而且人物的性格也會在他們模仿其口吻的朗讀中得到更形象的展現(xiàn)。有的課文更適合編成課本劇。如《晏子使楚》中機智的晏子和楚王的精彩對話、《故鄉(xiāng)》中“我”與閏土的對話和楊二嫂的出場，如果選幾個表演能力較強的學生演出來，不僅活躍了課堂氣氛，而且人物的性格特征會給學生們留下深刻的印象。

總之，教育教學工作是博大精深的，是一門藝術，有效教學的新路還需我們潛心探索，作為一個教育工作者，我一定會精心鉆研，用愛心去澆灌，用辛勤去耕耘，讓語文教育之花越開越盛，結出豐碩的果實。