提升高考生物解題能力的策略研究

高鑫

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，生物高考試題日益靈活，密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的前沿和動態(tài)，綜合考察學(xué)生的知識理解和運(yùn)用能力。在復(fù)習(xí)高中生物課程，備戰(zhàn)高考的過程中，利用多種有效措施，比如排除法、正推法、逆推法、歸納推理法等，靈活多變地解題。這樣才能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的高考解題能力，提高解題速度和正確率，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考生物;解題能力;提升策略

前言：從最近若干年的高考生物試題來看，題目更加重視考察學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識的能力。綜合考察他們的語言組織能力、表達(dá)能力、建構(gòu)模型等能力。學(xué)生要學(xué)會從題目所給的曲線圖標(biāo)、語言文字中準(zhǔn)確獲取生物學(xué)的信息。因此在平時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)該逐步強(qiáng)化對學(xué)生的高考解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.排除法

排除法可以廣泛地用來解決生物選擇題，它的準(zhǔn)確率比較高、方法十分有效，能夠快速解題。當(dāng)學(xué)生在不太理解相關(guān)某個(gè)選項(xiàng)牽涉到的知識點(diǎn)時(shí)，可以采取這種解題方法。請看具體例題。例題關(guān)于植物細(xì)胞以主動運(yùn)輸?shù)姆绞?，吸收所需要的各種礦質(zhì)元素離子的說法，正確的是（ ）。

A.葉肉細(xì)胞無法通過主動運(yùn)輸?shù)姆绞絹砦账枰牡V質(zhì)元素離子;

B.只有在活細(xì)胞中才會出現(xiàn)主動運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素離子的過程;

C.低溫不會影響細(xì)胞吸收所需要的礦質(zhì)元素離子的實(shí)際吸收速率;

D.細(xì)胞吸收各種礦質(zhì)元素離子的速率都一樣。

結(jié)合植物吸收礦質(zhì)元素的相關(guān)特點(diǎn)，可以有效地排除A、C。雖然課本并未列舉關(guān)于B、D的相關(guān)理論知識，然而我們很清楚的是，蛋白質(zhì)為各類植物吸收所需要的礦質(zhì)元素提供了載體，溫度因素會顯著地影響載體蛋白的活性，后者也會影響細(xì)胞的吸收速率，排除D。如此以來，可以有效地選出B，作為本題的正確答案。

2.正推解題法

它的含義是依據(jù)題目提供的相關(guān)條件以及本人學(xué)到的相關(guān)重點(diǎn)知識，直接推問就能夠得到正確答案的一種方法，前提是學(xué)生要牢固地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的理解和分析能力。請看例題。

比如某地區(qū)有一家大型農(nóng)場，它擁有豐富的植物資源，農(nóng)場面積達(dá)到了150hm2。它豐富多樣的植物為黑線姬鼠的發(fā)展和生存提供了可靠的食物保障，快速繁殖的黑線姬鼠吸引了鷹到此地?fù)渥揭捠常缓笥脴?biāo)志重補(bǔ)法對黑線姬鼠的種群密度進(jìn)行分析，首次捕獲了一百只黑線姬鼠，對其進(jìn)行標(biāo)記后放掉它們。第二次捕獲了三百只黑線姬鼠，帶著標(biāo)記的有4只，以下選項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（ ）。

A.在植物、鼠、鷹這樣的食物鏈中，第三營養(yǎng)級所包含的能量比較少;

B.黑線姬鼠種群數(shù)量的減少會導(dǎo)致農(nóng)場群落豐富度的降低;

C.50只/hm2代表著當(dāng)?shù)睾诰€姬鼠的實(shí)際種群密度;

D.鷹遷入率的提升會影響當(dāng)?shù)厥箢惖姆N群密度。

在實(shí)際解題過程中，組成食物鏈的各種成分間形成了對應(yīng)的關(guān)系，在鷹的數(shù)量增加后，黑線姬鼠被捕食的數(shù)目也會增多，D選項(xiàng)正確。在A選項(xiàng)中，從生態(tài)系統(tǒng)能量的單向流動以及逐級遞減關(guān)系能夠看到，第三營養(yǎng)級的能量最少。在C選項(xiàng)中，能夠依據(jù)相關(guān)公式求出鼠類的種群密集度=種群總數(shù)量/物種分布區(qū)域面積=（300÷4）×100=7500只，在此基礎(chǔ)上可以求出其種群密度：7500÷150=50只/hm2，所以C選項(xiàng)正確。在B選項(xiàng)中，農(nóng)村種群豐富度不會受到某些群種群的密度的影響，僅僅受到了生活在這個(gè)區(qū)域的生物種群種類的影響，因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

3.反推解題法

反推法也經(jīng)常被用來分析和解決生物試題。它指的是從選項(xiàng)反推到題目內(nèi)容的一種解題方法，也就是說，可以從選項(xiàng)中找出試題正確答案的分析思路，它通常情況下用在選項(xiàng)提供了較多信息，但是題干涵蓋的信息比較少的問題。請看例題。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)敘述中，下列基本原理的運(yùn)用錯(cuò)誤的是（ ）。

A.由于上一輪反應(yīng)物可以被作為下一輪反應(yīng)模板，所以PCR呈現(xiàn)出了指數(shù)擴(kuò)增DNA片段;

B.細(xì)胞壁具備一定選擇過性，是成熟植物細(xì)胞在高滲溶液中出現(xiàn)質(zhì)壁分離的主要原因;

C.采取溶劑在各類化合物中溶解度的不同，將組織DNA提取出來;

D.由于缺乏獨(dú)立代謝系統(tǒng)，所以應(yīng)該在活菌中對噬菌體進(jìn)行增殖培養(yǎng)。

從題干來看，可以注意到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)的基礎(chǔ)原理屬于有效信息，缺乏其它方面的信息量。所以，應(yīng)該采取反推法處理這道題。就B選項(xiàng)來看，參考所掌握的相關(guān)細(xì)胞知識，細(xì)胞膜具備了選擇透過性，但是細(xì)胞壁卻不具備這種能力，所以B選項(xiàng)不正確;從教材的相關(guān)實(shí)驗(yàn)可知，C項(xiàng)正確;D選項(xiàng)，噬菌體不具備完整化的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，所以無法開展獨(dú)立的獨(dú)立代謝活動，D選項(xiàng)正確。

4.歸納推理法

歸納推理是教師教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具備的一種能力。它也是解答生物題的一種基本方法。它按照試題提供的局部的、片面的、個(gè)別的條件，推論總結(jié)出生物學(xué)某個(gè)方面的知識或結(jié)論，利用規(guī)范化的生物學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。比如蝗蟲在夏天時(shí)的體色和周圍的青草保持一致，冬天時(shí)雪兔渾身白色，金龜甲在受到驚嚇時(shí)會裝死不動。此類現(xiàn)象表明了生物體具有（ ）

A.遺傳性 B.多樣性 C.適應(yīng)性 D.應(yīng)激性

學(xué)生可以根據(jù)所掌握的生物學(xué)知識，從這些事物的具體現(xiàn)象以及個(gè)別表現(xiàn)，概括和總結(jié)出生物學(xué)的一般性結(jié)論。

5.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，應(yīng)該重視訓(xùn)練他們的解題方法。因?yàn)樯镱}型總在持續(xù)變化，假如一味地生搬硬套，注定無法提升學(xué)生的理解和分析能力。眾所周知，生物題型日益生活化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要多多關(guān)注各類生物資訊，增加對有關(guān)知識的把握。在實(shí)際解題的過程中，要隨著題型的不斷變化，結(jié)合所掌握的方法和知識，持續(xù)地嘗試與探索。在原有解題方式的前提下訓(xùn)練自身的發(fā)散性思維，開發(fā)更多的解題方法和思路。在使用排除法、反推法、逆推法、歸納推理法的過程中，也能夠結(jié)合對比法、綜合分析法等多種方法，重視引領(lǐng)同學(xué)們的思維逐步發(fā)散，不斷地總結(jié)、積累和優(yōu)化解題方法。

結(jié)語

綜上所述，在訓(xùn)練和培養(yǎng)同學(xué)們的高考解題能力過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，準(zhǔn)確識別各種迷惑條件，捕捉生物學(xué)科的相關(guān)信息，采取對比、綜合、分析等諸多思維方法。編制邏輯嚴(yán)密、條理清晰、規(guī)范化的學(xué)科答案。只有這樣，才能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的解題能力，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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