自學考試應用型人才培養(yǎng)模式分析

王昢

摘? 要：我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，自學考試教育面臨新變。自學考試教育需要承擔人才培養(yǎng)的重任，為社會發(fā)展提供人才支持。本文將具體探討自學考試應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以期為有識之士提供參考。

關(guān)鍵詞：自學考試;應用型人才;培養(yǎng)模式

進入新世紀以來，自學考試得到發(fā)展，我國建立健全了自學考試制度，實現(xiàn)了各個學校的密切配合，整合了學術(shù)資源、教育資源。由于高校參與較多，自學考試在人才培養(yǎng)之路上片面模仿高校，致使二者的人才培養(yǎng)模式趨同。我國推行教學體制改革，自學考試教育需要順應時代發(fā)展的變化，形成個性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多的應用型人才。

一、當前自學考試教育人才培養(yǎng)的不足之處

（一）培養(yǎng)目標不切實際

我國設置了自學考試機構(gòu)，對自學考試進行專門管理。自學考試機構(gòu)并非辦學實體，其推動教學體制改革的步伐緩慢，自學考試人才培養(yǎng)趨向精英教育。對當代的自學考試教育展開分析，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標并不切合實際。自學考試教育與高校教育目標趨向一致，二者的人才培養(yǎng)方案具有相似性。事實上，自學考試教育培養(yǎng)的是應用型人才，而高校教育培養(yǎng)的是學科型人才。混淆人才培養(yǎng)方案，只會讓自學考試教育淪為形式化的產(chǎn)物。我國自學考試教育設定了考試大綱，表述了人才培養(yǎng)的路徑，但教育課程體系、教育方法等并未創(chuàng)新，應用型人才培養(yǎng)工作陷入阻礙。

（二）課程體系并不完善

我國自學考試教育課程體系分為三個部分：第一是公共基礎課程，第二是專業(yè)基礎課程，第三是專業(yè)課程。以上三個課程板塊與高校課程板塊并無差距，二者的課程體系基本一致。高校之所以設置三個課程板塊，是為了提升考生的專業(yè)素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)，使考生成為迎合時代發(fā)展的學科型人才。高校課程設置符合考生的成長需要，考生可以根據(jù)自身需求選擇課程，對選修課進行挑選。當前自學考試教育并未優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，而是對高校亦步亦趨。為考生預留的自選課程非常少，考生的主體地位無法體現(xiàn)。

（三）過分注重理論知識

對我國自學考試教材進行分析，發(fā)現(xiàn)理論知識占據(jù)的比例較大，實踐內(nèi)容占據(jù)的比例較小。與高校教材相比，自學考試教材中的理論知識點并未減少，教師強調(diào)理論知識的系統(tǒng)化，要求考生構(gòu)建完整的知識體系，導致實踐教學明顯不足。自學考試教育以培養(yǎng)社會所需的應用型人才作為目標，而應用型人才需要掌握實操技能，提升自身的實踐能力。由于教學內(nèi)容匱乏，自學考試教育的人才培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)。

（四）評價方式過于簡單

自學考試制度的實質(zhì)是學業(yè)評價，自學考試管理機構(gòu)擔任著學業(yè)評價的重任，需要對考生的階段性學習成果進行總結(jié)，對考生進行科學評價。當前我國自學考試教育的評價方式比較單一，大多以成績論英雄，忽視了考生的日常學習表現(xiàn)，過程性考核明顯不足。自學考試管理機構(gòu)采用理論檢測的方式，檢驗了考生對理論知識的掌握情況，卻未開展實踐檢測，對考生開展實踐考察。這些都導致了考生發(fā)展受阻，自學考試改革無法順利開展。

二、我國自學考試應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

（一）調(diào)整學科專業(yè)設置

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建立足于人才實際情況，為了形成完整的人才培養(yǎng)體系，需要完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定科學的人才培養(yǎng)目標，不斷豐富學科教學內(nèi)容，采用合理的教學評價方法。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建并不是一蹴而就的，需要把握構(gòu)成要素的影響關(guān)系。學科專業(yè)設置對人才培養(yǎng)意義重大，我國需要優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設置，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前自學考試專業(yè)設置仍然沿襲高校，并未考察時代社會的發(fā)展。自學考試學科專業(yè)的針對性不強，考生對理論知識的掌握有限，并不能從課程中汲取養(yǎng)分。想要促進考生發(fā)展，發(fā)揮自學考試教育的實效性，必須開展學科專業(yè)建設。具體而言，應該做到以下幾點：第一，應該對專業(yè)目錄進行考察，根據(jù)專業(yè)目錄開設不同專業(yè)。第二，應該設置寬口徑專業(yè)和窄口徑專業(yè)。第三，應該形成交叉專業(yè)。

（二）設定科學培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是自學考試教育人才培養(yǎng)的指南針，在正式開展人才培養(yǎng)之前，需要設定合理目標，對自學考試教育進行精準定位。自學考試教育要培養(yǎng)應用型人才，應用型人才是指社會的高素質(zhì)勞動者。我國人口眾多，就業(yè)人群基數(shù)較大，如何使人才脫穎而出，滿足企業(yè)發(fā)展需求，應該是自學考試教育考量的重點。我國應該堅持以就業(yè)為導向，對社會崗位標準進行分析，使考生掌握必要的崗位技能，成為復合型人才。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，一線職業(yè)崗位被劃分為生產(chǎn)崗、建設崗、管理崗等等。生產(chǎn)崗人才需要掌握生產(chǎn)制造知識，具備實操技能;建設崗人才需要掌握建設知識，具備資格證書;管理崗人才需要掌握管理知識，積累管理經(jīng)驗。我國需要劃定職業(yè)崗位群，對人才培養(yǎng)目標進行細分，使人才培養(yǎng)的針對性更加突出。

（三）完善培養(yǎng)課程體系

自學考試教育與高校教育存在差異，二者需要構(gòu)建不同的課程體系。課程體系對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響，我國需要突出自學考試教育課程體系的應用性、實踐性。傳統(tǒng)課程體系包括公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個板塊，在課程體系創(chuàng)新過程中，應該突出專業(yè)核心課程的重要性，將專業(yè)核心課程和選考課程作為主體課程。課程門類和課程學分需要——對應，核心課程應該占據(jù)總課程的一半以上。公共基礎課程和核心課程是必考課程，考生可以根據(jù)自身的學習需求，自主選擇選考課程。除了要將著眼點放在理論教育上，還需要重視實踐考核，檢驗考生的實踐能力、崗位適應能力。實踐考核課程的比例應該占據(jù)總學分的30%左右，只有這樣才能達到實踐教學的目的，使考生正視實踐課程，學習更多的實踐操作技能。

（四）不斷豐富教育內(nèi)容

應用型人才培養(yǎng)要保證考生所學知識與崗位對口，除了立足教材開展教學外，還需要豐富教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化自學考試大綱。自學考試大綱需要突出實踐課程的重要性和專業(yè)課程的針對性，并將實踐考核納入到考試計劃之中，考察考生的實踐操作能力。人文教育和技術(shù)教育缺一不可，在傳授基礎文化知識的同時，需要讓考生掌握現(xiàn)代技術(shù)。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要開展教材建設，撰寫專業(yè)課程教材、選考課程教材等。教材內(nèi)容需要符合國家考試標準，需要記錄時代發(fā)展的新變化。現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，其應用范圍得到拓展。我國可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教材，形成在線教學視頻，打破自學考試教育的時空界限。教師應該依靠網(wǎng)絡教學平臺，和考生進行動態(tài)交流與溝通，解答考生疑惑，提高考生的學習效率。除了支持在線學習之外，也可以制作微課視頻等，輔助預習復習，滿足考生自我發(fā)展的需求。

（五）改善評價方式手段

自學考試實際上是對考生進行學業(yè)評價，在人才培養(yǎng)過程中需要構(gòu)建完善的評價體系。我國推行教學體制改革，對自學考試教育產(chǎn)生輻射作用。傳統(tǒng)評價機制存在不足之處，對考生并不公平，阻礙了人才培養(yǎng)工作的順利展開。在評價過程中，需要打破傳統(tǒng)評價方式的桎梏，使過程性評價、終結(jié)性評價相互結(jié)合。我國不僅要對學生掌握的理論知識進行考核，還應該設置實踐考核項目，確定理論考試、實踐操作的分數(shù)比例?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，我國也可以開展上機考試，逐步取締傳統(tǒng)的紙筆考試。在記錄評價成績時，需要分析考生是否獲得了榮譽稱號，并根據(jù)榮譽稱號級別適當加分。多元化評價體系有利于調(diào)動考生的學習積極性，公正評定考生的學業(yè)能力?？忌鷮υu價結(jié)果進行分析，能夠取長補短，實現(xiàn)自我發(fā)展，使應用型人才培養(yǎng)目標順利達成。

三、結(jié)語

綜上所述，在新的時代背景下，自學考試教育邁向了新的發(fā)展臺階。為了提供社會所需的應用型人才，應該推動自學考試教育改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

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