牛津高中英語(yǔ)Task板塊有效教學(xué)模式的實(shí)踐研究

【摘要】《牛津高中英語(yǔ)》Task板塊是一個(gè)要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行的開(kāi)放式任務(wù)型活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)，并以任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能。但是Task板塊的教學(xué)，一直令一線教師感到困惑和迷茫，問(wèn)題和矛盾顯得尤為突出。

【關(guān)鍵詞】Task;有效教學(xué);深挖教材;整合教材

【作者簡(jiǎn)介】陳濤（1981.10-），男，江蘇贛榆人，江蘇省贛榆縣城頭高級(jí)中學(xué)，教育碩士，中小學(xué)一級(jí)教師。

自2001年以來(lái)，連云港市相繼實(shí)施了“三案六環(huán)節(jié)” “六模塊建構(gòu)式課堂” “建構(gòu)式生態(tài)課堂”以及“釋放師生潛能”的課堂等教學(xué)改革，取得了豐碩的成果。各種模式演變的核心理念是：注重師生在教學(xué)過(guò)程中的積極互動(dòng)、共同發(fā)展。著力處理好教師知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地、個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該定位為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程。我們的課堂應(yīng)該強(qiáng)力體現(xiàn)以學(xué)生為中心，通過(guò)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、師生交流、生生交流，使學(xué)生通過(guò)“體驗(yàn)、使用”來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平、交流能力。多年來(lái)，筆者一直在牛津高中英語(yǔ)教學(xué)的第一線，對(duì)Task模塊的教學(xué)有著一點(diǎn)思考，本文筆者將就Task模塊的教學(xué)進(jìn)行淺析。

一、Task模塊設(shè)計(jì)分析

1. Task模塊的定義?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》以模塊設(shè)計(jì)為主，各模塊均有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互為整體的主題，共分為Welcome、Reading、Word power、Grammer and usage 、Task、Project共六個(gè)部分。其中Task模塊為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了開(kāi)放式任務(wù)型的活動(dòng)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、運(yùn)用英語(yǔ)，并以任務(wù)的形式強(qiáng)力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。Task模塊通常以單元話題為主線，讓師生在教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中用英語(yǔ)參與各種真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)言應(yīng)用，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

2.Task模塊的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)程序。程序一培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力;程序二培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng);程序三培養(yǎng)學(xué)生完成一個(gè)富有情境的寫(xiě)作或者口頭任務(wù)。為保障任務(wù)完成的實(shí)效性，在每個(gè)步驟之前還設(shè)有不同的、有實(shí)效性的技能訓(xùn)練，以便順利導(dǎo)入到各個(gè)程序步驟。

二、Task模塊教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)師生反映，Task模塊教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)是六個(gè)模塊中難度最大的一個(gè)，主要體現(xiàn)在：內(nèi)容多、信息量大、詞匯量豐富、難度大、任務(wù)復(fù)雜，難以完成。另外，由于中西方文化差異，學(xué)生基礎(chǔ)較差等原因，直接導(dǎo)致課堂師生、生生交流活動(dòng)受限，語(yǔ)言氛圍難以形成。再加上高考應(yīng)試的壓力，要想真正意義上完成Task模塊的教學(xué)內(nèi)容并非易事。所以，Task模塊的教學(xué)，出現(xiàn)了以下的幾種情況：

一是：教師疲于教學(xué)任務(wù)、倦于教材鉆研、忽略學(xué)情。為完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教材設(shè)計(jì)，按部就班、一貫到底。這樣的課堂，表面花哨、面面俱到，但學(xué)生盲目跟從，效果極差。

二是：教師為應(yīng)對(duì)高考，隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，直接提煉語(yǔ)言點(diǎn)讓學(xué)生識(shí)記。更有的教師甚至放棄Task模塊教學(xué)。學(xué)生陷入了無(wú)休無(wú)止的語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中去，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到應(yīng)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)力何存？這樣的課堂死氣沉沉，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和交流的意識(shí)消失殆盡，興趣皆無(wú)，何來(lái)能力？

三、Task模塊有效教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)

在對(duì)Task模塊進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.深挖教材、精心設(shè)計(jì)。Task模塊的教學(xué)，首先要求教師能夠博覽群書(shū)、深挖教材，理清模塊教學(xué)的任務(wù)和重難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教材每個(gè)環(huán)節(jié)的深入研究和分析，找到適合學(xué)情的教學(xué)思路。明確整體要求和每一步驟任務(wù)，精心備課，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情、教情的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生借助于導(dǎo)學(xué)案，可以明確目的、迅速把握學(xué)習(xí)步驟。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考、主動(dòng)參與，語(yǔ)言氣氛、學(xué)習(xí)興趣隨之而來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

2.定位學(xué)情、整合教材。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往會(huì)出現(xiàn)整塊拋棄、單塊攻破的情況，其實(shí)都有不可取之處。針對(duì)每個(gè)Task任務(wù)，筆者都會(huì)結(jié)合這一模塊的教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，充分考慮學(xué)生的層次情況、學(xué)習(xí)小組現(xiàn)狀，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生找到“課堂主人”的感覺(jué)，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體地位。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、力促生成。生成，是指生長(zhǎng)和建構(gòu)，即根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，具有突發(fā)性和生成性。課堂的生成通常以學(xué)生的思維參與和情感體驗(yàn)為重心，使師生和生生在特定的情境中，展開(kāi)民主平等、自然和諧的真心交流，在互動(dòng)和交流中引發(fā)思維碰撞，激活靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，以促成新的理解。生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思路和教案;表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)期之外的發(fā)展。Task模塊的教學(xué)的最終目標(biāo)就是促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，而教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)”的機(jī)會(huì)，在多次的師生、生生互動(dòng)活動(dòng)中，促進(jìn)了教學(xué)生成。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在Task板塊教學(xué)的活動(dòng)課堂中要在注意以下幾點(diǎn)：

（1）組織流程：教師導(dǎo)入——學(xué)生感悟——小組活動(dòng)——組內(nèi)交流——組際交流——成果展示。

（2）教學(xué)流程：確定主題——角色分配（組長(zhǎng)、記錄員、展示員等）——活動(dòng)討論（記錄）——成果展示

（3）活動(dòng)形式：同桌交流、組內(nèi)互學(xué)、小組討論、組際交流交流、組內(nèi)完善、班級(jí)活動(dòng)等形式

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、營(yíng)造的師生、生生互動(dòng)的氛圍中平等對(duì)話交流，運(yùn)用、體驗(yàn)、感悟新知識(shí)，并且在感悟知識(shí)的過(guò)程中，引發(fā)新問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于新問(wèn)題的思考、討論，發(fā)展了思維，解決了問(wèn)題。在討論過(guò)程中，教師要善于協(xié)調(diào)小組管理，并培養(yǎng)小組長(zhǎng)管理好討論活動(dòng)，最后對(duì)所討論問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)并形成書(shū)面或者口頭結(jié)論，并進(jìn)行交流展示。

Task 板塊教學(xué)流程可以歸納為：深挖教材、明確任務(wù);定位學(xué)情、精心備課;整合教材、訓(xùn)練技能;創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、力促生成。即：導(dǎo)入（明確任務(wù)、目標(biāo)）——過(guò)程（設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、訓(xùn)練技能、達(dá)成階段目標(biāo)）——結(jié)束（總結(jié)、呈現(xiàn)）。

四、Task板塊教學(xué)對(duì)教師提出的要求

1.不斷拓寬知識(shí)面，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。Task模塊的知識(shí)高要求、強(qiáng)綜合性對(duì)教師的自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)注意多讀書(shū)、多鉆研，擁有廣闊的文化視野，并注重教學(xué)理論的研習(xí)，力爭(zhēng)尋求出符合學(xué)情、校情、班情的教學(xué)思路。同時(shí)，教師要有激情、富有幽默感，善于靈活地運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生交流，力圖使你的課堂生動(dòng)、活潑、自由、民主，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)參與課堂。這樣，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提升。

2.更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)注重語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造，作為教師應(yīng)當(dāng)帶頭營(yíng)造這種氛圍，堅(jiān)持使用英文教學(xué)。教師要大膽改變教學(xué)觀念，開(kāi)放教學(xué)思維，不僅要重視成績(jī)，而且要牢固樹(shù)立將學(xué)生發(fā)展放在第一位的觀念，在課堂上真正做到“教師導(dǎo)學(xué)”“學(xué)生主體”，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步顛覆教材、活用教材，整合教材。

3.搭建易于學(xué)生參與、展示的教學(xué)組織形式。語(yǔ)言是用來(lái)交流的。課堂上只有獲得交流、展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。在Task模塊的互動(dòng)教學(xué)課堂中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我讓學(xué)生的主動(dòng)參與成為一種習(xí)慣。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，只有這樣，才能讓課堂實(shí)現(xiàn)有效、高效。

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