核心素養(yǎng)視域下基于學(xué)生思維發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略研究

【摘要】當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”也作為一個(gè)重要名詞開(kāi)始引起了越來(lái)越多教育者的關(guān)注，從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，核心素養(yǎng)將是未來(lái)相當(dāng)一段時(shí)間基礎(chǔ)教育改革優(yōu)化的重要方向和內(nèi)容。作為小學(xué)教師，我們要能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)要在充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，不斷對(duì)現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)要圍繞核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一些英語(yǔ)能力，有的放矢尋找途徑幫助培養(yǎng)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文主要從課堂提問(wèn)的角度作為切入，展開(kāi)相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn);創(chuàng)新發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】曹怡婷（1983.04-），女，福建武夷山人，福建省武夷山市湖桃小學(xué)，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育研究。

“核心素養(yǎng)”是近年來(lái)隨著教育理念不斷改革而開(kāi)始頻頻出現(xiàn)的一個(gè)熱詞，從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，核心素養(yǎng)將是未來(lái)相當(dāng)一段時(shí)間基礎(chǔ)教育改革優(yōu)化的重要方向和內(nèi)容。而我們?cè)诰唧w學(xué)科上要判斷學(xué)生是否具有學(xué)科核心素養(yǎng)，不能夠只是看學(xué)生的應(yīng)試能力，還有學(xué)生的生活實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)思維、興趣等等。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在課堂提問(wèn)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)目前很多教師基本還是沿用傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式，而傳統(tǒng)方式中又存在一定的不合理之處，影響了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)要圍繞核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一些英語(yǔ)能力，有的放矢尋找途徑，不斷優(yōu)化英語(yǔ)課堂的提問(wèn)有效性。

一、小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

從當(dāng)前新課程改革相關(guān)理念來(lái)看，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要能夠有效建立起核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)要能夠具備如下幾個(gè)方面能力：

1.英語(yǔ)認(rèn)知能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生需要不斷獲取英語(yǔ)知識(shí)，比如英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法等等，并在其中形成自己對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知體系，這也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。并且從小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，目前隨著核心素養(yǎng)概念的提出，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力也提出了更高的要求，老師只有在認(rèn)知能力方面加強(qiáng)提升，不斷創(chuàng)新方式促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的深入滲透，才能夠能夠使學(xué)習(xí)中達(dá)到溫故知新、融會(huì)貫通。

2.英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出3、4年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)。英語(yǔ)聯(lián)系實(shí)際能力主要是指學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下有效發(fā)揮和運(yùn)用的能力，英語(yǔ)本身就是一種交流工具，在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)作為交流工具的定位也會(huì)更加突出，所以在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以及自我思考、自我探究的能力。如在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，當(dāng)涉及一些特殊場(chǎng)景的時(shí)候，學(xué)生如果能具備一定的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞活學(xué)活用，必然能夠體現(xiàn)自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，如果對(duì)英語(yǔ)知識(shí)只是機(jī)械地記憶，而沒(méi)有較好的實(shí)際運(yùn)用能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值也就無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)。

3.英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)新課標(biāo)指出，要不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。目前，很多小學(xué)生雖然能夠具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握較多的英語(yǔ)單詞，但是由于成長(zhǎng)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的限制，在英語(yǔ)思維方面，還是難以擺脫一些固有的思維習(xí)慣，比如我們常說(shuō)的“Chinese English”，使得小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)難以體現(xiàn)。為此，只有小學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有建立起符合英美國(guó)家的口語(yǔ)思維能力，才能夠綜合提高自己在通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)、理解、深入思考等方面的能力，即學(xué)生只有“按照英語(yǔ)的思維去思考，能思考，知道怎樣思考”，才能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有更多的收獲。而教師也要通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

二、如何提高核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性探究

1.提高課堂提問(wèn)的趣味性。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)增強(qiáng)課堂提問(wèn)的趣味性，讓課堂提問(wèn)能夠吸引學(xué)生，將有助于學(xué)生更好地圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，從而鞏固自己的英語(yǔ)認(rèn)知能力，并且在其中能夠不斷提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。具體而言，教師可以通過(guò)更加多彩的課堂情境作為提問(wèn)的輔助方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)問(wèn)題的興趣和融入程度。比如我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)尤其是單詞教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生往往都只能是通過(guò)對(duì)單詞的生刻記憶來(lái)掌握的，這種方式需要學(xué)生反復(fù)硬記，并且如果不經(jīng)常掛在嘴邊，很可能就會(huì)忘記，究其原因，主要是學(xué)生對(duì)于單詞的認(rèn)識(shí)只是限于幾個(gè)字母拼在一起所組成的形式及其對(duì)應(yīng)的意思，缺少直觀的印象。因此，我們?cè)谔釂?wèn)的過(guò)程中，就可以將美術(shù)融入其中，作為提問(wèn)的一種輔助方式。比如在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以先將單詞要表現(xiàn)的意思，主要是一些名詞，用美術(shù)或者圖片來(lái)進(jìn)行展示，然后結(jié)合畫面向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，并由此將單詞引入，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)和較深的印象，便于對(duì)單詞的掌握。

2.提高課堂提問(wèn)的生動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師往往是采用一本正經(jīng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。這種教學(xué)方式在課堂上隨著時(shí)間推移，學(xué)生的注意力往往容易分散，達(dá)不到理想的課堂效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)擺脫這種死氣沉沉的教學(xué)模式，通過(guò)提高課堂的生動(dòng)性，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，在生動(dòng)的提問(wèn)方式中，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。比如在提問(wèn)的過(guò)程中，可以適當(dāng)利用肢體語(yǔ)言，來(lái)達(dá)到提高課堂提問(wèn)生動(dòng)性的效果。肢體語(yǔ)言即是英語(yǔ)教師在課堂上，通過(guò)面部表情、形體動(dòng)作等輔助方式，將想要傳授的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到感性、直觀的教學(xué)目的。比如教師為了學(xué)生能夠接受諸如“Running”“ cleaning”“ turning off the light”等 動(dòng)詞單詞或詞組時(shí)候，就可以自己，或者是組織學(xué)生運(yùn)用課堂內(nèi)現(xiàn)有的資源，如掃帚、開(kāi)關(guān)等，來(lái)實(shí)地模擬，或者自己徒手模擬，在模擬過(guò)程中，要盡量生動(dòng)活潑一些，要能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后結(jié)合肢體表達(dá)，來(lái)表達(dá)相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，并詢問(wèn)學(xué)生“根據(jù)剛才我表現(xiàn)的動(dòng)作，大家猜猜是什么意思？”從而在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.提升問(wèn)題的漸進(jìn)性。在提問(wèn)過(guò)程中，教師如果能夠提出環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，那么將有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維在其中得到持續(xù)的驅(qū)動(dòng)。比如教師可以以圖片為素材，向?qū)W生提問(wèn)如What can you see in the picture？ What’s? happening？然后，進(jìn)一步提問(wèn)：What’s the main idea of the passage？這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以不斷集中學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維活動(dòng)。

4.在提問(wèn)中強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維。在提問(wèn)過(guò)程中，教師還要注意在提問(wèn)中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維，這就需要借助一定的多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如教師可以在提問(wèn)之前，先向?qū)W生播放一小段經(jīng)典英語(yǔ)電影的片段，如《獅子王》《瘋狂動(dòng)物城》等，然后結(jié)合英語(yǔ)片段中的臺(tái)詞，來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生陳述電影的意思。但是因?yàn)樾W(xué)生單詞積累十分有限，所以在開(kāi)展這種方式提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)一些生僻單詞提前寫在黑板上。

上述是筆者對(duì)核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及如何有效開(kāi)展課堂提問(wèn)的一些思考，希望為廣大英語(yǔ)教師提供一些有益的參考和借鑒。

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