以職業(yè)院校英語口語技能大賽為導(dǎo)向的英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【摘要】本文以職業(yè)學(xué)校英語口語技能大賽為導(dǎo)向，在分析目前職業(yè)學(xué)校英語現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以一個(gè)文本為例，將文本的內(nèi)容與比賽環(huán)節(jié)、內(nèi)容以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“對接”，提升學(xué)生的語言運(yùn)動(dòng)能力和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】技能大賽;“對接”;思維品質(zhì)

【作者簡介】吳未央（1984.09-），女，漢族，江蘇昆山人，蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)。

一、 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生層面：1.英語基礎(chǔ)尤其是口語基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體差異比較大。2.邏輯思維水平不夠，言之無物。3.詞匯量不小，但是中式英語問題突出。4.習(xí)慣了高中的“壓榨”模式，對英語興趣不大，課堂氣氛不活躍。5.重視筆頭的表達(dá)，應(yīng)試的觀點(diǎn)深入人心。

教師層面 ：1.教學(xué)模式傳統(tǒng)。課堂模式大多還是傳統(tǒng)的“單詞語法為中心”的模式。2.教學(xué)方式呆板，“教師主導(dǎo)”占多數(shù)。3.受課時(shí)以及大班授課的限制，很多教學(xué)活動(dòng)難以開展。

教材層面： 學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在用的教材比較枯燥老套，難以引起共鳴。

二、 英語口語技能大賽概述及比賽環(huán)節(jié)分析

1.大賽概述。2000年，教育部高教司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》要求，高職高專教育非英語專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言交際的能力，特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。在這個(gè)背景下，職業(yè)院校英語口語技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。英語口語技能大賽旨在“以賽促學(xué)、以賽促用，以賽促教”，是高職高專英語教學(xué)改革的標(biāo)桿，不僅為職業(yè)院校的學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺，也為英語教學(xué)改革和實(shí)踐提供了空間。

2.大賽環(huán)節(jié)分析。

（1）職場描述（Presentation）。參賽者在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述，概括圖表反映的現(xiàn)象和問題。 此環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察參賽者使用恰當(dāng)詞匯和多種功能句型進(jìn)行比較、組成、排序和趨勢變化描述。這一部分從語言能力的層面考察的是參賽者讀和說的能力;從思維的層面上，考察的是比較分類、分析與歸納的能力。

（2）情景交流（Interview）。參賽者題目要求進(jìn)行角色扮演，與主試官（外籍教師）進(jìn)行一對一的 現(xiàn)場問答。這個(gè)環(huán)節(jié)在語言能力的層面主要集中在聽和說的能力，從思維的層面上要求選手思維敏捷，有較好的跨文化交際的技巧和溝通能力。

（3）職場考驗(yàn)（Role-play）。參賽者通過抽簽方式分組，并按照抽取的題目要求進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)和組內(nèi)合作，最終以短劇的形式展示給評委及觀眾。語言上重點(diǎn)考察其語言的聽和說、表現(xiàn)力、協(xié)作溝通等方面的能力;思維上要求選手反應(yīng)迅速，能分析，能總結(jié)，有很好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（4）即席辯論（Debate）。參賽者以某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)為辯題進(jìn)行辯論，作為決賽的最終環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是對參賽者英語運(yùn)用能力（聽、說）、思辨能力和臨場應(yīng)變能力的綜合考查。

這四個(gè)環(huán)節(jié)對于學(xué)生的英語聽說讀寫的能力都有要求，同時(shí)，又要求選手思維敏捷，能分類比較，能分析，能總結(jié)，能思辨，有廣度，有深度?？傊?，技能大賽要求我們的學(xué)生既要有較好的語言能力又要有良好的思維品質(zhì);同時(shí)，如果只培養(yǎng)單一的選手或者只挑選最好的選手開展集訓(xùn)去參加比賽是沒有意義的，也違背了比賽組委會(huì)“以賽促教”的宗旨。另一方面，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，比如學(xué)生思維品質(zhì)不高、課堂氣氛不好、英語學(xué)習(xí)的興趣低迷等問題也常常讓我感到困惑。因此借著英語口語技能大賽的契機(jī)，在參加技能大賽反思的基礎(chǔ)上，借鑒大賽的環(huán)節(jié)和評判標(biāo)準(zhǔn)，我也對于自己教授的大專學(xué)生進(jìn)行了一系列的嘗試。

三、課堂設(shè)計(jì)的嘗試

全新版大學(xué)英語綜合教程第一冊第一單元是Writing for Myself，故事內(nèi)容比較老套，主要講的是主人公“我”因?yàn)楦鞣N各樣的原因，語文（也就是英語）非常差，但是“我”的夢想是成為一名“作家”。機(jī)緣巧合，無趣的Mr.Feagle 布置的寫作題目讓“我”想起了以前一段非常美好的回憶，就寫了出來，獲得了老師和同學(xué)的好評?！拔摇备惺艿搅藢W(xué)寫作的樂趣，最后終于實(shí)現(xiàn)夢想成為作家的故事。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生的思維水平，我做了以下三方面的“對接”：

1.教學(xué)內(nèi)容的對接——深層次解讀語篇：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)：對于英語來說，單詞和常用的表達(dá)方式是基礎(chǔ)，因此文本就顯得尤為重要。對于一些比較難或者重要的單詞，我會(huì)選擇一些包含這些單詞的電影片段或者歌詞，能夠極大的提高學(xué)生的興趣，對于比賽會(huì)牽涉到了一些關(guān)鍵詞，比如數(shù)字、比較、分類、趨勢等英語表達(dá)會(huì)給予更多的重視和練習(xí)。

（2）概括和總結(jié)：對于很多學(xué)生來說，讀懂課文并不難，難點(diǎn)在于對于課文層次以及各層次大意的把握。這是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面也是技能大賽考察選手的一個(gè)重點(diǎn)。因此，我會(huì)花比較多的時(shí)間讓學(xué)生分組討論課文的分段方式，各抒己見。在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以理順作者的思路，了解英美本土作家的協(xié)作思路和邏輯思維。

（3）提問的藝術(shù)：提問在課堂教學(xué)的過程中非常重要。因此，對于問題我也做了精心的設(shè)計(jì)：難度層層深入;同時(shí)利用what＼when＼where＼How＼why 等特殊疑問句代替Yes或No的簡單疑問句來訓(xùn)練學(xué)生的思維。

（4）講解內(nèi)容圖示化：英語課堂教學(xué)中，教師講授過程就體現(xiàn)了分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括的思維過程。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容圖示化的展現(xiàn)過程不僅能幫助學(xué)生清晰的了解文本的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程有效訓(xùn)練。

2.教學(xué)活動(dòng)的對接：

（1） 教學(xué)內(nèi)容和比賽環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化。由于故事的內(nèi)容比較老套，沒法引起學(xué)生們的興趣。因此，我把課文的兩個(gè)重點(diǎn)落在老師和夢想上面。選這兩個(gè)主題是因?yàn)樗麄儽旧韺⒊蔀橛變簣@老師，且他們正處在談?wù)搲粝氲哪昙o(jì)，我相信這兩個(gè)主題能夠引起他們的興趣。因此，本單元課前的準(zhǔn)備就變成了兩個(gè)調(diào)查問卷。學(xué)生們自己去起草問卷，發(fā)問卷，分類總結(jié)，形成圖表并以匯報(bào)的形式展示給我們。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們會(huì)被分成幾個(gè)小組，有問卷組、統(tǒng)計(jì)組、匯報(bào)組;問卷組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問卷并發(fā)放;統(tǒng)計(jì)組負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并收集不同的表達(dá)方式;匯報(bào)組負(fù)責(zé)將最終的圖表描述給全班同學(xué)并回答其他同學(xué)的疑問。在這個(gè)環(huán)節(jié)就在真實(shí)的情景中鍛煉了大家英語的口語表達(dá)能力;邏輯分析和總計(jì)歸納的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。最后，這個(gè)圖表還將作為寫作的作業(yè)布置給大家。

（2） 教學(xué)活動(dòng)的多樣性。

1）課前準(zhǔn)備。大學(xué)英語的單詞量多，長且難。在課前，我要求大家以小組為單位將這一單元的重點(diǎn)詞匯自己編成對話或者role-play， 在他們創(chuàng)設(shè)的情景中使用這些新單詞，既增強(qiáng)了對單詞的記憶效果，又鍛煉了協(xié)作互助的能力。

2）課中提升。就這個(gè)故事而言上課的重點(diǎn)在理清文本寫作邏輯以及作者的寫作邏輯。按時(shí)間順序發(fā)展是比較明顯的，但是其中有插敘和倒敘;作者的寫作邏輯在于課文的分段和結(jié)構(gòu)。大家分組討論，形成小組意見之后再在班級交流并闡述理由。這樣不僅能活躍課堂氛圍，也能鍛煉思維，給同學(xué)們公開發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3）課后深化。首先，就這篇課文而言，我設(shè)計(jì)了一個(gè)role play或者是interview. 作者多年以后成名回母校做講座，有師弟師妹提問，記者提問，碰到老師等等環(huán)節(jié)，學(xué)生們以宿舍為單位進(jìn)行排練并在課堂上表演。其次，還可以對某個(gè)主題進(jìn)行辯論，如“老師對于一個(gè)人才的作用”，或者“你喜不喜歡這個(gè)故事，為什么”。如果時(shí)間允許，可以在課堂上表演;沒有時(shí)間的話每個(gè)人說出至少三個(gè)理由。這樣的活動(dòng)既在形式上與大賽環(huán)節(jié)向呼應(yīng)，又鍛煉了學(xué)生的批判、創(chuàng)新思維，提升學(xué)生語言的應(yīng)用能力和思維水平。

3.評價(jià)體系的對接： 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的改革必須和考核評價(jià)方式相配套。 在課上，英語課突出學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，這種教學(xué)方式的改變，需要有評價(jià)體系作為保障，口語活動(dòng)表現(xiàn)、口語測試也應(yīng)該納入考核評價(jià)里面。 因此每次課我們都會(huì)選擇一項(xiàng)作共同探討，總結(jié)，同時(shí)所有學(xué)生為該項(xiàng)目打分，形成學(xué)生的日常性評價(jià)，同時(shí)，英語教師還可以將日常性評價(jià)、同學(xué) 間的相互評價(jià)、英語教學(xué)的階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，形成多元化的英語評價(jià)方式。

英語口語技能大賽要求職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)不僅立足在提升學(xué)生的知識語言水平，更在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變、協(xié)作能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在“以賽促教、以賽促評”宗旨的引領(lǐng)下，英語課堂教學(xué)模式向“賽課融合”的模式轉(zhuǎn)變也是必然的，需要我們不斷探索、嘗試和反思。

參考文獻(xiàn)：

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