新媒體時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)與自我語(yǔ)境構(gòu)建研究

倪筱菊?湯樹(shù)蘭

【摘要】新媒體時(shí)代的來(lái)臨為英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得提供了便捷的學(xué)習(xí)方式和豐富的內(nèi)容語(yǔ)境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)效性。本文以《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)3》課程的課外自主聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)的情景表演視頻錄制為例，基于POA理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以輸入促輸出，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，開(kāi)展課外聽(tīng)力口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得自我語(yǔ)境的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】新媒體;自我語(yǔ)境構(gòu)建;自主學(xué)習(xí);POA理論

【作者簡(jiǎn)介】倪筱菊（1987-），女，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);湯樹(shù)蘭（1976-），女，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，副教授，研究方向：英美文學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)用學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“新媒體時(shí)代英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得自我語(yǔ)境構(gòu)建行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019J0358）和昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院教育（課堂）教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新媒體時(shí)代基于POA的大學(xué)英語(yǔ) ‘金課’構(gòu)建行動(dòng)研究”的階段性成果之一。

引言

新媒體時(shí)代的到來(lái)，為語(yǔ)言的習(xí)得和傳播提供了更加快捷的途徑，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)造了便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。學(xué)習(xí)者通過(guò)數(shù)字媒體平臺(tái)的音頻、視頻、文字內(nèi)容學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式，為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的內(nèi)容語(yǔ)境。新媒體時(shí)代下，大學(xué)生成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)活躍的使用者，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，通過(guò)數(shù)字媒體如QQ、微信、學(xué)習(xí)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)積極地構(gòu)建建自我語(yǔ)境和知識(shí)體系。新媒體的交互性和即時(shí)性有利于學(xué)習(xí)者拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生不僅僅是傳統(tǒng)的信息接收者，成為自主的信息篩選者、知識(shí)探索者，通過(guò)批判性的信息選擇，進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)（寧新穎，2018）。

目前，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，知識(shí)碎片化， 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)大多停留在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)層面上，缺乏語(yǔ)境構(gòu)建。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多集中在課文分析、語(yǔ)法講解和詞匯練習(xí)等方面，缺乏語(yǔ)用意識(shí)。授課模式和教學(xué)內(nèi)容單一化，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展關(guān)注不夠，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)信心和毅力欠缺，學(xué)習(xí)效果不顯著。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)樹(shù)立語(yǔ)用觀念，運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生開(kāi)展課外自主聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到更高的發(fā)展水平。2015年文秋芳教授在《構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系》一文中展示了POA“學(xué)用一體說(shuō)”的教學(xué)理念，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”的教學(xué)假設(shè)以及“評(píng)價(jià)”的教學(xué)理論（文秋芳，2015）?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)提供了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間和教學(xué)環(huán)境，教師基于POA理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下學(xué)習(xí)和線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)傳統(tǒng)面授課堂和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)形態(tài)從一元化轉(zhuǎn)向多元化，適應(yīng)教育信息化變革的時(shí)代要求。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)下構(gòu)建自我語(yǔ)境，達(dá)到潛在的發(fā)展水平（維果茨基，2001）。教師在開(kāi)展POA教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路，作為生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義之后，教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)立最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生超越到潛在的發(fā)展水平。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言習(xí)得的自我語(yǔ)境，包括語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境，在課內(nèi)與課外指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效的語(yǔ)言輸入和輸出。

二、多媒體環(huán)境下基于POA理論的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得自我語(yǔ)境構(gòu)建

本文以《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)3》課程的課外自主聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)為例，教師通過(guò)POA模式設(shè)計(jì)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方案，以輸入促進(jìn)輸出，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得自我語(yǔ)境構(gòu)建。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，該門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)滿(mǎn)分為100分，課外自主聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)占平時(shí)成績(jī)的50%，內(nèi)容包括英語(yǔ)趣配音、新聞錄音、演講模仿錄音、名劇本表演視頻錄制、情景表演視頻錄制。任課教師于開(kāi)學(xué)第一周將課外自主聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容安排發(fā)至班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文主要集中于研究情景表演視頻錄制部分的課外自主口語(yǔ)練習(xí)，基于POA教學(xué)理論進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探究新媒體時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)境的構(gòu)建，提升學(xué)習(xí)效果。

任課教師所教授的班級(jí)各班選出一名班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)組織建立班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，作為網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)和師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。各班劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組人數(shù)為6至8人，并確立一名組長(zhǎng)。本文結(jié)合該課程第五單元“What’s the big idea？”的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生確定情景表演的話(huà)題為“What did you dream of doing or being when you were younger？ How about now？”。筆者以POA模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展新媒體時(shí)代下的線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力和交流溝通能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境自我構(gòu)建。POA理論的“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)認(rèn)為學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，會(huì)為產(chǎn)出目標(biāo)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，輸出任務(wù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力（文秋芳，2015）。筆者在進(jìn)行本單元Sharing部分的教學(xué)之前，先將本次情景對(duì)話(huà)的話(huà)題和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送至QQ群，使學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。在進(jìn)行線(xiàn)下課堂教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)Sharing部分的練習(xí)題1-3小題講解之后時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容里呈現(xiàn)的職業(yè)中英文表達(dá)進(jìn)行歸納總結(jié)，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，如engineer，accountant，designer， tourist guide等常用的職業(yè)中英文表達(dá)法。

筆者對(duì)練習(xí)題第四小題“What did they dream of doing or being when they were younger？”和第五小題“Would they describe their job as a dream job？”進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放視頻，促進(jìn)學(xué)生的視覺(jué)輸入，學(xué)生邊看邊聽(tīng)，促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)輸入，呈現(xiàn)立體化的語(yǔ)言情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要表達(dá)法和句式進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)用意識(shí)，歸納總結(jié)描述夢(mèng)想的詞匯和表達(dá)法，構(gòu)建語(yǔ)境。教師通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生自主舉手發(fā)言，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，消除課堂學(xué)習(xí)緊張和畏懼感。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納。描述曾經(jīng)的夢(mèng)想可用以下表達(dá)法：“I wanted to be...”; “When I was a child， I dreamt of being...”;“When I was younger， I loved...， and I was thinking of...”。描述現(xiàn)在的職業(yè)感受可用如下表達(dá)句式：“It helps me achieve my dream.”; “It is a dream job， and every day is a different day.”; “It allows me to do what I always wanted to do”; “It is a dream job， because you get a lot of satisfaction”（鄭樹(shù)棠，2015）。教師針對(duì)本次情景對(duì)話(huà)表演的題目，組織學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展課外口語(yǔ)練習(xí)。各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組成員完成情景表演的文本編寫(xiě)和視頻錄制，視頻時(shí)長(zhǎng)為4至5分鐘。根據(jù)POA教學(xué)理論的“輸入促成假設(shè)”，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供合適的輸入性材料，拓展現(xiàn)有學(xué)生的知識(shí)和語(yǔ)言體系，更能有效地提高學(xué)生的產(chǎn)出水平（文秋芳，2015）。筆者結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和情景表演的話(huà)題，把歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、第四和第五小題練習(xí)題的視頻和文本、補(bǔ)充的課外知識(shí)、情景表演的視頻制作要求發(fā)送至班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，開(kāi)展師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助和輔導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，邊學(xué)邊用。POA理論的“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”認(rèn)為學(xué)生根據(jù)自己的產(chǎn)出任務(wù)選擇性地學(xué)習(xí)有用的知識(shí)部分進(jìn)行處理、理解和記憶（文秋芳，2015）。學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完成情景表演的視頻錄制任務(wù)。第一，學(xué)生圍繞話(huà)題要求，確定角色分配，完成本組視頻表演的對(duì)話(huà)文本的編寫(xiě)和提交，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師在特定的時(shí)間之內(nèi)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，幫助學(xué)生修改對(duì)話(huà)文本、答疑解惑，學(xué)生進(jìn)行反饋。第二，通過(guò)小組討論，明確分工，做好視頻錄制準(zhǔn)備工作。小組成員之間相互校對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)于不確定的發(fā)音，學(xué)生通過(guò)QQ與任課教師交流，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。第三，組長(zhǎng)組織本組成員運(yùn)用手機(jī)等電子設(shè)備完成視頻錄制，并進(jìn)行后期的字幕、動(dòng)畫(huà)、編輯等工作，由組長(zhǎng)提交給班長(zhǎng)，班長(zhǎng)收齊后統(tǒng)一交給任課教師。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，任課教師開(kāi)展師生合作式互評(píng)：小組自評(píng)，組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。筆者將個(gè)小組的視頻和擬定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)送至班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)檔次，滿(mǎn)分為15分，評(píng)分細(xì)則包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容的清晰度和流暢度、視頻效果和制作技術(shù)等五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，每一項(xiàng)為3分。各小組開(kāi)展自評(píng)，兩個(gè)組交叉互評(píng)。組長(zhǎng)自評(píng)和互評(píng)結(jié)果統(tǒng)一匯報(bào)給班長(zhǎng)。教師對(duì)每以小組的視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出反饋意見(jiàn)和建議，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)工作。綜合個(gè)小組的分?jǐn)?shù)后，教師選出較好的兩個(gè)組的視頻，在課堂上進(jìn)行展示和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于本次的課外自主口語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，筆者收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)。新媒體時(shí)代下教師樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在開(kāi)展線(xiàn)下課堂教學(xué)的同時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，有助于為學(xué)生創(chuàng)建積極情感的教學(xué)語(yǔ)境，增進(jìn)師生感情，減少學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得和英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自我語(yǔ)境的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧新穎.論自媒體時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理[J].智庫(kù)時(shí)代，2018.

[2]王榮仙.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)評(píng)論[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011.

[3]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015.

[5]鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)3視聽(tīng)說(shuō)教程（第三版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015