融入生活元素，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量

孟凡奇

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入實(shí)施，生活化教學(xué)成為重要的改革途徑，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要結(jié)合歷史教學(xué)和日常生活，加強(qiáng)課堂和生活的聯(lián)系。鑒于此，將生活元素融入高中歷史課堂對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義，本文將從課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式和情境這三個(gè)主要方面探究融入生活元素的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);生活元素;融入策略

在當(dāng)今課程教學(xué)體系中，廣大高中歷史教師越來越重視在課堂教學(xué)中融入生活元素，取得顯著效果。但人們對(duì)歷史存在知識(shí)繁多、枯燥乏味等固有印象，需要教師進(jìn)一步實(shí)施生活化教學(xué)，全面融入生活元素，這無疑是深化高中歷史教學(xué)改革的主要方向。建議采取以下策略融入生活元素：

一、通過豐富內(nèi)容融入生活元素，激發(fā)學(xué)生的興趣

將生活元素融入高中歷史課堂，首先就應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容的生活化，提供豐富的教學(xué)素材。對(duì)于高中歷史教材，教師應(yīng)拓展對(duì)生活元素的意義解讀，盡可能選擇豐富的、多元的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)生活元素的多層次、多角度融入[1]。在陳述歷史物質(zhì)生活變遷時(shí)，還要分析歷史精神生活的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生充分吸收歷史中的精神文明成果。當(dāng)然，歷史教材是教師上歷史課的重要文本依據(jù)，是學(xué)生基本知識(shí)來源，但絕非唯一教學(xué)內(nèi)容，教師要充分拓展教學(xué)資源，從生活的方方面面挖掘相關(guān)素材，不斷豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如教師在講解關(guān)于形成外開放格局、設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的知識(shí)時(shí)，就可引進(jìn)外商與技術(shù)，在學(xué)生確立外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史知識(shí)時(shí)為他們提供生活中的改革開放故事，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化。通過尋找對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的事例，學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。在該過程中，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生自主搜集生活素材，利用多元教學(xué)資源豐富歷史生活化教學(xué)內(nèi)容，供課堂使用，提高課堂質(zhì)量，讓歷史課不再單調(diào)無趣，煥發(fā)出課堂的活力與生機(jī)，促使學(xué)生們逐漸愛上歷史。

二、采取多樣方式融入生活元素，提高學(xué)生參與度

在高中歷史教材里面，因知識(shí)容量有限、時(shí)間跨度較長(zhǎng)以及現(xiàn)代思想的影響，導(dǎo)致學(xué)生難以將當(dāng)今的生活與歷史事件聯(lián)系在一起。面對(duì)這樣的情況，教師可采取表演的方式讓學(xué)生在課堂參照生活元素，對(duì)歷史事件感同身受，使課堂教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)。例如教師在講解關(guān)于美國1987年憲法的知識(shí)時(shí)，美國執(zhí)政理念主要是三權(quán)分立制度，為讓學(xué)生能用較短的時(shí)間辨別三權(quán)及其作用，教師就可在課堂上把全班學(xué)生分成若干小組，每組成員扮演的角色有美國總統(tǒng)、參議院議長(zhǎng)、聯(lián)邦法院的大法官、提問的記者。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們只有充分了解各自扮演的角色的任務(wù)與作用，才能做到各司其職，每一名學(xué)生都參與其中，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更深入的理解三權(quán)分立，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的求知念想。

教師還可采取生成教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高課堂參與度。教師長(zhǎng)時(shí)間以來習(xí)慣于把課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都設(shè)計(jì)好，希望精心的預(yù)設(shè)能確保師生演繹完美的歷史課。然而教師面對(duì)的是學(xué)生，他們是活生生的人，有獨(dú)立思考和認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式，在課堂教學(xué)中不可能讓所有學(xué)生完全按照預(yù)設(shè)流程學(xué)習(xí)歷史，要時(shí)刻留意學(xué)生偶然碰撞出的思維火花，捕捉生成性資源的教育教學(xué)價(jià)值，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性和思維能力。例如教師在講解關(guān)于五四愛國運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，有一名同學(xué)對(duì)北京學(xué)生火燒曹汝霖住宅提出了疑問：學(xué)生怎么可以隨便燒毀別人的房子呢？教師要把握這一質(zhì)疑中蘊(yùn)藏的教育時(shí)機(jī)，因?yàn)閷?duì)于生活中學(xué)生接觸到的日本篡改教科書、參拜靖國神社等倒行逆施的行為，一些年輕人反應(yīng)強(qiáng)烈，對(duì)國內(nèi)的日本產(chǎn)品和日本人實(shí)施過激行為，教師讓學(xué)生討論到底該不該把曹宅燒毀，引出在和平年代需要有愛國激情，更需要理性愛國，提高歷史課的育人質(zhì)量。

三、在課堂情境中融入生活元素，加深學(xué)生的印象

歷史知識(shí)在學(xué)生腦海里扎根的過程就是學(xué)生的新舊知識(shí)交互和不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成的，學(xué)生在研究歷史知識(shí)、訓(xùn)練答題技能時(shí)往往要依賴生活化情境，所以為構(gòu)建高質(zhì)量的歷史課堂，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，教師要在課堂情境創(chuàng)設(shè)中融入生活元素，讓學(xué)生入情入境，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶。眾所周知，歷史不能重演，教師要想辦法重演，運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂模擬真實(shí)情境，使抽象的、枯燥的歷史知識(shí)形象化、趣味化，留下更深刻的印象[2]。

例如在講解關(guān)于反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的內(nèi)容時(shí)，教師就可利用電子地圖，為學(xué)生直觀展示法西斯國家侵略的一步又一步擴(kuò)大，同時(shí)播放關(guān)于斯大林格勒戰(zhàn)役的紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)生活化歷史情境，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)火紛飛的年代，真切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、慘烈和蘇聯(lián)人民保家衛(wèi)國、反抗侵略的決心。紀(jì)錄片成功吸引學(xué)生的注意力，他們?nèi)谌肷罨榫?，在了解?zhàn)爭(zhēng)的同時(shí)升華情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為讓學(xué)生了解人類在二次世界大戰(zhàn)中遭受的巨大災(zāi)難，認(rèn)識(shí)到法西斯納粹的殘暴，教師還可展示一些圖片，配合悲傷的音樂，在沉痛的情境中感受猶太人在集中營(yíng)被迫害、中國人在南京被日本人屠殺等。不過教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)要注意把握合理性，不能濫用，避免學(xué)生把歷史課當(dāng)成電影課或娛樂課。

總之，在人們?cè)絹碓阶⒅厮刭|(zhì)教育的新時(shí)代，在教學(xué)中融入生活元素已經(jīng)成為高中歷史課堂教學(xué)的普遍趨勢(shì)，目的就是讓歷史更貼近學(xué)生生活。在日常教學(xué)中，一線高中歷史教師不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，還要采取多樣化教學(xué)方式，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而將生活元素全面融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和課堂參與度，加深對(duì)歷史的印象，持續(xù)有效提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪軍.生活化教學(xué)理念在高中歷史課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（01）：152.

[2]何正.生活·課標(biāo)·技能——對(duì)高中歷史生活化教學(xué)策略的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（22）：24-25.