中學語文翻轉課堂教學模式探究

何蕾

摘 要：語文作為一門基礎學科注重培養(yǎng)學生的綜合思維能力與總結表達能力，而傳統(tǒng)的應試教育已無法滿足語文的教學要求。信息技術的發(fā)展為教學的開展提供了多種手段，教學模式也因此得到創(chuàng)新，其中翻轉課堂教學模式得到廣泛肯定。本文從內涵、教學原則、教學流程等方面與中學語文翻轉課堂教學模式展開了研究。

關鍵詞：中學語文;翻轉課堂;教學模式;研究

隨著我國教育事業(yè)受到越來越高的重視，教學內容與教學方式不斷得到創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展為教育優(yōu)化創(chuàng)新提供多種途徑，其中翻轉課堂教學模式應運而生。將翻轉課堂教學模式應用到中學語文課堂上不僅豐富了課堂內容，還能充分激發(fā)學生學習的自主性，具有良好的發(fā)展前景，對語文類教學事業(yè)有著推動作用。

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂作為一種新型的教學方式，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學過程。由于學生對自身在課堂上扮演的角色不再滿足只是單純地作為知識技能的接受者，而是更希望能夠自主地投入到學習中，作為知識的探索者。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應，在傳統(tǒng)的教學方式里，學生白天在教室里接受老師灌輸?shù)闹R點，晚上進行復習。[1]在這種情況下，學生與老師的關系通常較為刻板，而且學生很容易產生懼怕老師的心理，老師也無法真正理解學生，很難將課堂知識真正有效地傳遞下去。但是在翻轉課堂教學模式下，學生在課下通過老師制作的教學視頻或課堂講義來自行學習，在白天的課堂上，學生與老師進行互動，向老師請教自學尚未學會的知識點，或闡述自己獨特的想法。在這種新的教學模式下，學生由被動地接受知識，變成了主動地學習知識，將利于提高學生的學習興趣[2]。老師在課堂上為學生解答疑惑或進行知識的補充，都能更好地掌握學生的學習進度與學習狀態(tài)，從而提高教學效率。

2.中學語文翻轉課堂的教學原則

2.1循序漸進原則

在中學階段，學生已經(jīng)初步具有了自主學習的能力，能夠較好地適應翻轉課堂的教學學習，但由于學生的自主學習能力仍還不足，需要老師循序漸進地引導學生一步一步深入翻轉課堂的學習模式。

語文的學習，注重學生對文學內容、作者情感的理解，在循序漸進的原則下，更利于實現(xiàn)學生對語言文學的綜合運用，而不是簡單的停留在表面的學習上。學生在循序漸進的學習中能更好地打好學習基礎，也不至于因為跟不上學習進度而失去了對學習的興趣，更有利于學生學習能力的快速提升。

2.2豐富教學手段原則

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展下，教學手段趨向于多元化。學生不再局限于上課聽講這一單調的上課方式，而是通過多樣的學習資源來豐富學習內容與方法，從而吸引學生進行學習。老師可以將視頻導學、學案助學、PPT講解、課堂討論、老師答疑等方式結合起來，為學生帶來充實的學習體驗[3]。而學習資源往往也體現(xiàn)了老師的教學風格，老師可以根據(jù)教學重點來準備資料，并可以長期保存，利于期末復習。學生也能夠根據(jù)自身的學習習慣與學習進度來選擇微視頻或學案講義，這樣更有利于學生了解自身的學習情況，從而做出合理的學習安排。

2.3因材施教原則

根據(jù)學生的學習能力與學習進度，老師應該及時制定推出相應的翻轉教學計劃。比如對低年級的學生，學習視頻與教案應該盡可能地詳細一些，學生初步接受新知識，難以對知識點有好的把控能力，因此老師的教學進度會放的相對緩慢一些，課堂上的小組討論活動也會相對多一點。而對于復習班的學生，在翻轉教學這個模式下，會更側重于學生在課下的自主學習，小組討論的活動會相對較少，老師答題解惑的時間會相對較多。此外，對于同一學習進度不同學習能力的學生也會有不同的教學方式，比如對于能力較弱的學生會花更多的時間在當前的微視頻或教案的知識學習，甚至會回顧以往的學習內容，而對于能力較高的學生來說，他們會更側重于挑戰(zhàn)難度較高的題目，或提前學習未來的學習內容。對于這些能力不同的學生，老師也應該選取合適的相應的教學方式。

3.中學語文翻轉課堂教學流程

3.1課前準備

在正式課堂教學開始前，老師需要對教學內容進行豐富的資料準備，包括微視頻的錄制與剪輯、課堂講義的編寫、相關資源的收集等等，這對老師的綜合技能有一定要求。老師根據(jù)教學內容來進行教學準備，明確教學目標、選擇合適教學材料、突出教學重點，從而幫助學生理解重點，突破難點，達到較好的教學效果。

3.2課堂訓練

翻轉課堂主要需要達到引導學生自主學習的效果，因此在教學過程中，要堅持以學生為主體，讓學生主動參與到學習中?？梢越⑿〗M討論，讓學生對學習中遇到的疑難點在和小組成員討論的過程中進行深入思考，進行觀點的闡述，并派代表對本組的觀點想法進行總結。這樣不僅鍛煉了學生的分析能力、表述能力、總結能力，還能展現(xiàn)同一問題答案的多元性，更有利于學生開拓思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師需要有一雙慧眼，對學生的閃光點要進行鼓勵與表揚，對其錯誤要及時指正，引導學生向正確的方向探索。

3.3課后鞏固

在課程結束后，老師需要引導幫助學生進行學習總結，主動地加強與學生的交流，消除師生間的疏離感，拉近與學生間的距離。老師應該關注學生的愛好與生活，設身處地的為學生著想，從而制定出更適合學生的翻轉教學計劃方案。同時，師生互動加深彼此之間的感情，更容易教學活動的開展，學生對學習也將更加充滿熱情。老師在課程結束后應該進行教學反思，總結教學經(jīng)驗，以便后期的教學質量得到提升，同時可以向經(jīng)驗豐富的老師或專家請教，發(fā)揮優(yōu)勢，改善不足。

總結

翻轉課堂教學現(xiàn)在還處于探索發(fā)展階段，需要教育工作者共同不斷地總結改進。在翻轉課堂教學的過程中需要用到大量的網(wǎng)絡信息技術，對老師的技能要求有了提高，同時也加大了老師的工作量。但同時，豐富的教學手段引導學生更加自主學習，提高了老師的教學效率，就教學效果來說是非常有益的。學生同樣需要提高自主學習能力，積極配合新型教學模式的開展，不斷學習新的知識與技能，推進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]錢國賢，翻轉課堂教學模式研究，《教育教學研究》，2016（81）：176-177.