“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下綜合英語(yǔ)課程教學(xué)方法的思考

李敬芝

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，改變了人們生活、學(xué)習(xí)、工作、思維等習(xí)慣。在人手一部智能手機(jī)的大學(xué)校園，如何讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)已成為大學(xué)老師們主要研究的課題。綜合英語(yǔ)課程作為英語(yǔ)專業(yè)的主干課，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)是否達(dá)到既定要求，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景下對(duì)該課程教學(xué)方法的研究具有切實(shí)可行的意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;綜合英語(yǔ);教學(xué)方法;智能手機(jī)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和大學(xué)生人手一部智能手機(jī)的背景下，如何把智能手機(jī)運(yùn)用到該課程的教學(xué)中，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、綜合英語(yǔ)課程地位

綜合英語(yǔ)課程教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。它是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。該課程旨在使我校英語(yǔ)專業(yè)?？粕诮?jīng)過(guò)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯能力，在今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

二、教學(xué)改革背景下綜合英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)外語(yǔ)課程改革和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，綜合英語(yǔ)課程教學(xué)面臨越來(lái)越多的難題和困境。

（一）課時(shí)量減少和人才培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾

在大學(xué)外語(yǔ)改革浪潮下，很多高校綜合英語(yǔ)課程的課時(shí)量都出現(xiàn)不同程度的減少的趨勢(shì)，以麗江師范高等?？茖W(xué)校為例，該課程的課時(shí)量從改革前的每周8節(jié)逐漸減少到6節(jié)，再到現(xiàn)在的4節(jié)。課時(shí)量的大幅減少并不意味著該課程的重要性被弱化，而是意味著對(duì)人才培養(yǎng)提出更高的要求，要求教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代更大限度地利用翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)等資源達(dá)到培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的聽說(shuō)讀寫譯全面發(fā)展的人才的目標(biāo)。綜合英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)的主干課，其“精讀、苦讀、慢讀”的特殊性質(zhì)，即綜合英語(yǔ)課要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對(duì)文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、重要語(yǔ)法點(diǎn)、句型和詞匯都有清晰的認(rèn)識(shí) ，并能將其熟練運(yùn)用于聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐中。這一要求和一周四節(jié)課的教學(xué)時(shí)間不匹配，教師無(wú)法在課堂上完成所有的聽說(shuō)讀寫譯的教學(xué)任務(wù)。

（二）形成性評(píng)價(jià)所占的分值比例加大和傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)監(jiān)管間的矛盾

大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)和重視英語(yǔ)教學(xué)使形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)科成績(jī)中所占比例有所增加，以筆者從教的學(xué)校為例，該比例從原來(lái)的20%增加到30%，2019版人才培養(yǎng)方案中，該比例升至40%。若用課堂時(shí)間對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行其形成性評(píng)價(jià)的監(jiān)督與考核，一周四節(jié)課根本就不夠，而如果老師不親自擔(dān)起監(jiān)督和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的擔(dān)子，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)的情況，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和成績(jī)的提高都無(wú)益。因此，解決形成性評(píng)價(jià)分值增加和其監(jiān)管間的矛盾迫在眉睫。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)資源的時(shí)效性和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)生興趣間的矛盾

由于“綜合英語(yǔ)課程的特殊性質(zhì)，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜合英語(yǔ)教材多為20世紀(jì)90年代或剛剛進(jìn)入新千年后所編，相當(dāng)一部分語(yǔ)言材料的時(shí)效性不強(qiáng)，與隨時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)法同步”。因此，在使用該類教材教學(xué)的過(guò)程中，要想成功提高和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不是一件容易的事。

（四）學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的依賴性和傳統(tǒng)教學(xué)間的矛盾

在《新媒體時(shí)代綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的思考》一文中，郭昕指出：“綜合英語(yǔ)所特有的承前啟后作用，決定了它集語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一身的雙重性質(zhì)。然而這一性質(zhì)使教師難以擺脫以傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的授課模式。”因此，綜合英語(yǔ)的課程教學(xué)，大多數(shù)老師仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教詞匯、語(yǔ)法、句型、分析語(yǔ)篇等。每位學(xué)生都擁有一部手機(jī)并可通過(guò)手機(jī)獲取各種各樣學(xué)習(xí)資源的客觀現(xiàn)實(shí)使得老師們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)慢慢失去了魅力，于是越來(lái)越多的老師抱怨低頭族越來(lái)越多，教學(xué)效果差。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下綜合英語(yǔ)課程教學(xué)出路

鑒于該課程教學(xué)存在的各種困境，很多學(xué)者也提出解決方法，如鐘秋媛、江鳳兵提出的基于SPOC模式的綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，李燕提出的自媒體時(shí)代綜合英語(yǔ)“四位一體”改革模式研究等。這些研究都有一個(gè)共同點(diǎn)，即建議把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到該課程教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式，還是慕課模式，都離不開手機(jī)。手機(jī)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下最普遍、最常見的必備的工具，充分利用其優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)是綜合英語(yǔ)老師們應(yīng)該掌握的技巧。

為解決本文中提到的課程教學(xué)的矛盾，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從聽說(shuō)讀寫幾個(gè)方面闡述如何利用智能手機(jī)進(jìn)行教學(xué)。

（一）智能手機(jī)和學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高

由于課時(shí)量少，聽力最容易被忽視。因此，為提高學(xué)生的聽力水平，不影響該課程教學(xué)內(nèi)容的完成，筆者要求所教學(xué)生在可可英語(yǔ)、China Daily、VOA、BBC、網(wǎng)易公開課等APP中至少下載兩到三個(gè)，并保證每天聽至少15分鐘，同時(shí)要求同學(xué)間互相監(jiān)督。此辦法的難度在于學(xué)生的自覺性不好監(jiān)控，但對(duì)于愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要堅(jiān)持聽下去，聽力水平就會(huì)有提高。

（二）智能手機(jī)和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高

口語(yǔ)作為語(yǔ)言表達(dá)的外在形式，是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的最直接方法，也是綜合英語(yǔ)課程中不可忽視的一部分，但限于課時(shí)量少的客觀事實(shí)，教師沒法在課堂上花足夠時(shí)間來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。因此，筆者在保留傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)，結(jié)合智能手機(jī)功能，讓學(xué)生分小組把介紹校園、學(xué)院、班級(jí)、同學(xué)、老師、專業(yè)等話題制作成有聲音、圖像、字幕的視頻并上傳至學(xué)習(xí)群供所有學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該作業(yè)高度重視，都制作出了非常棒的視頻。

（三）智能手機(jī)和學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力及寫作水平的提高

寫作作為語(yǔ)言書面表達(dá)的重要形式，寫作技巧的講解容易在課堂上完成，而實(shí)踐則需不斷練習(xí)才能達(dá)到，若經(jīng)常布置寫作任務(wù)，加之教師批改作文的速度跟不上，將會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。因此，筆者使用批改網(wǎng)來(lái)批改作文，該網(wǎng)站的優(yōu)點(diǎn)是能及時(shí)反饋學(xué)生的作文水平，還可進(jìn)行無(wú)數(shù)次修改達(dá)到理想分?jǐn)?shù)。該網(wǎng)站的缺點(diǎn)是有些錯(cuò)誤系統(tǒng)無(wú)法自動(dòng)識(shí)別，所以老師需在網(wǎng)站上批改并把出現(xiàn)的普遍問題放在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

總之，對(duì)于綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中遇到的各種難題，我們應(yīng)該積極想辦法去解決，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師更應(yīng)該把智能手機(jī)等產(chǎn)品運(yùn)用到教學(xué)中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]鐘秋媛，江鳳兵.基于移動(dòng)終端的綜合英語(yǔ)課程SPOC混合式教學(xué)模式研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（5）.

[4]鐘秋媛.基于SPOC模式的綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（52）.