淺析如何在小學(xué)語文課堂中因材施教

王艷梅

摘 要：每一位學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的人，教師是學(xué)生成長道路上的指引者，因此在培育學(xué)生的過程中，教師要重視每位學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的天資與特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，這樣才有利于學(xué)生的健全發(fā)展。在小學(xué)階段，語文教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與水平，在教學(xué)過程中堅(jiān)持因材施教的原則，來激發(fā)學(xué)生潛在的語言資質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人選擇去城市工作，這樣就造成了留守兒童這樣一批特殊的群體，因?yàn)楦改搁L期在城市勞動(dòng)，使得留守兒童缺少了來自家庭的關(guān)愛與教育，導(dǎo)致留守兒童大多學(xué)習(xí)成績不理想，心理和人格方面也存在一些問題。針對留守兒童的發(fā)展特點(diǎn)，教師要秉持因材施教的教學(xué)原則來開展語文教學(xué)工作，利用語文學(xué)科的優(yōu)勢來溝通與留守兒童之間的感情，促進(jìn)他們更加健康地成長。本文以農(nóng)村留守兒童這個(gè)角度出發(fā)，探索教師在小學(xué)語文課堂中因材施教的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；留守兒童；因材施教；教學(xué)方法

在小學(xué)階段，學(xué)生在能力、愛好和家庭等方面都存在著差異性，因此，語文教師要充分觀察和了解學(xué)生之間的各種差異，來制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，這樣才符合因材施教的教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但仍有部分教師不重視因材施教的觀念，在進(jìn)行語文教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體差異性，打擊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。這樣的現(xiàn)象說明教師在開展語文教學(xué)的過程中還存著一些問題。那么，教師在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)怎么做呢？下面，筆者結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷處熢谛W(xué)語文課堂中，秉持因材施教的教學(xué)原則來開展語文教學(xué)工作的一些方法策略：

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中存在的差異性來制定合理的教學(xué)目標(biāo)

堅(jiān)持因材施教開展語文教學(xué)工作，首先需要教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)所存在的差異性，再據(jù)此將學(xué)生劃分為不同的層次，來制定符合他們水平的教學(xué)目標(biāo)。比如在同一個(gè)班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握層次的不同，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)小組，針對語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們制定一些有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提升其語文綜合素養(yǎng)；面對中等生，教師要為他們制定普通的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；針對學(xué)困生，教師應(yīng)為他們布置較簡單的任務(wù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

通常來講，留守兒童因?yàn)閺男∪鄙賮碜约彝サ呐囵B(yǎng)與教育，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以語文教師要默默關(guān)心班級(jí)中留守兒童的學(xué)習(xí)情況，為他們制定符合其當(dāng)前語文學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。但是注意不能表現(xiàn)出過分明顯的援助性或者直接差別對待，不然會(huì)使留守兒童更加敏感和自卑，從而對語文教師和語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教師要看到留守兒童與其他學(xué)生之間的差異性，從而對他們因材施教，開展語文教學(xué)工作，促進(jìn)留守兒童的語文學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

二、根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好所存在的差異性進(jìn)行因材施教

興趣是學(xué)生最好的教師，從興趣入手來開展語文教學(xué)工作，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到知識(shí)的擴(kuò)充給他們帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的東西，語文教師要在日程教學(xué)過程中增加與學(xué)生之間的交流與溝通，了解每位學(xué)生的興趣與愛好，并結(jié)合學(xué)生所需掌握的知識(shí)因材施教。

例如：在記敘文寫作教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，秉持因材施教的原則來開展教學(xué)工作。有的學(xué)生對足球比較感興趣，就可以讓他寫一寫踢足球時(shí)發(fā)生的趣事；有的學(xué)生對動(dòng)畫片感興趣，就可以讓學(xué)生圍繞動(dòng)畫中的故事情節(jié)，發(fā)揮想象來創(chuàng)作一篇記敘文。因材施教的教學(xué)方式，不僅能夠增加學(xué)生對語文課的興趣，還可以提高他們的寫作水平，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升。

與一般學(xué)生相比，留守兒童的興趣愛好與他們存在著很大的不同，他們比其他學(xué)生的內(nèi)心更加敏感。在生活方面，因?yàn)榧抑袥]有人照顧自己，所以留守兒童要比一般學(xué)生更懂生活，他們的興趣和愛好往往來源于生活和大自然。教師要更加深入地了解他們的生活環(huán)境與興趣愛好。比如有些留守兒童喜歡自己種植蔬菜，據(jù)此，教師可以讓他們圍繞自己種植時(shí)發(fā)生的趣事寫一篇記敘文。這樣才能真正做到因材施教，有針對性地對留守兒童開展語文教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

三、根據(jù)學(xué)生在知識(shí)掌握程度上的差異進(jìn)行針對性輔導(dǎo)

小學(xué)階段，學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力都十分有限，所以教師要常常關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對個(gè)別學(xué)生易錯(cuò)或難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行有針對性地的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式恰恰體現(xiàn)了因材施教的教育理念。在個(gè)別輔導(dǎo)過程中，不僅能夠使學(xué)生的語文知識(shí)體系更加完整，還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生感受到老師對他們語文學(xué)習(xí)的重視和關(guān)心，從而使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以更加認(rèn)真的態(tài)度來對待語文學(xué)習(xí)。

通過實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教師不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童看似不愛與人溝通，其實(shí)他們的內(nèi)心非常渴望來自家長或教師的關(guān)愛。因此，語文教師要在課余時(shí)間多與他們接觸，了解留守兒童在知識(shí)掌握上的難題并進(jìn)行輔導(dǎo)，與他們建立和諧有愛的師生關(guān)系。在充分尊重留守兒童的前提下因材施教，以在學(xué)習(xí)中及時(shí)為他們答疑解惑，提供有效的幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師要在充分了解學(xué)生在不同層面上所存在的差異性后，采用有效的教學(xué)方法做到因材施教，針對學(xué)生的不同資質(zhì)來進(jìn)行教育教學(xué)工作。特別關(guān)注班級(jí)中的留守兒童，根據(jù)他們的特殊心理特點(diǎn)來開展語文教學(xué)工作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語言天賦，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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