例談巧用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學課堂教學

張思維

摘 要：課堂是教學活動的主要場所，是學校育人的主渠道。因此，運用有效的手段優(yōu)化課堂教學，對提高課堂教學的效率，促進學生的高效學習起著重要的作用。在教學中，數(shù)學教師應(yīng)巧用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，為學生呈現(xiàn)生動有趣、直觀形象的數(shù)學知識，化抽象為具體，以幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學數(shù)學;課堂教學

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與學校教學的深度融合，課堂教學越來越成為學校教育信息化關(guān)注的焦點。課堂作為教學活動的主要場所，是學校育人的主渠道，也是“班級授課制”的核心標志，優(yōu)化課堂教學是學校工作的重要一環(huán)。

我國著名教育技術(shù)專家何克抗教授在解讀《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》時指出：信息技術(shù)與教育深度融合的核心是實現(xiàn)“課堂教學結(jié)構(gòu)的變革”。通過信息化手段實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，其前提是必須營造數(shù)字化教學環(huán)境。教師應(yīng)如何在數(shù)學教學的過程中有效地運用信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與、自主選擇、自主探索，真正學會學習，真正體驗到學習的快樂？以下是筆者結(jié)合自身的教學實踐，總結(jié)出來的幾點心得體會。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

導入是一堂課的開端，教師要利用多媒體技術(shù)，把學科中枯燥的內(nèi)容形象化、具體化和動態(tài)化，做到圖文并茂，給學生以充分的視覺、聽覺感受，把學生的興趣充分調(diào)動起來、注意力集中起來。一旦學生有了學習的欲望，則能產(chǎn)生事半功倍的學習效果，從而為后面的學習打好基礎(chǔ)。

大多數(shù)小學生性格活潑、好動，他們喜歡多變、寬松的教學環(huán)境。傳統(tǒng)的黑板書寫、課本及教師的口授已滿足不了學生的心理需求，他們?nèi)菀组_小差，很難達到理想的教學效果。信息技術(shù)設(shè)備，如計算機，通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引了學生的注意力，為學生創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特點的教學情境，使學生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，激發(fā)了學生強烈的學習欲望。

在教學“圓的認識”時，筆者利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個虛擬動態(tài)的知識場景：六只小動物在動物樂園舉行騎車比賽，這些車的輪子有長方形的、正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的或不規(guī)則的形狀。屏幕上出現(xiàn)各種車開動的動畫，很多車子上下顛簸，車上的小動物苦不堪言，只有坐在圓輪車上的小猴美滋滋的，四平八穩(wěn)，舒服極了。這時畫面突然靜止了。學生興致盎然，在笑聲中思考這樣一個問題：為什么圓輪的車子跑得既快又平穩(wěn)，而其他的車子卻不能呢？這就揭開了問題探究的序幕。

二、巧用信息技術(shù)，感知知識形成的過程

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學生就會只知其然不知其所以然，尤其是那些比較抽象的學習內(nèi)容。為了幫助學生克服“在原有的認識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認識結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，教師在使用常規(guī)教學手段進行教學的同時，恰當選用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用多媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識直觀地展示給學生，對學生產(chǎn)生較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性，促使學生了解掌握相對完整的知識形成過程。

在教學“平面圖形——平行四邊形的面積公式”時，首先讓學生動手將平行四邊形的紙片拼接成已學過的圖形，然后引導學生思考平行四邊形是如何轉(zhuǎn)化成長方形的，最后利用多媒體動畫演示這些圖形割補變化的具體過程，進而推導出平行四邊形的面積計算公式。利用多媒體演示知識的形成過程的教學畫面，不僅形象、生動、有趣，而且能夠讓學生通過手腦結(jié)合、積極參與實踐，高效地吸收和理解所學知識并將其運用到實踐中去。

三、巧用信息技術(shù)，突破教學的重難點

如何利用信息技術(shù)處理好教學的重難點呢？多媒體技術(shù)具有極為豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服人類感官的局限性。在教學中運用多媒體技術(shù)擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。教師可運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示豐富的、典型的、具體的經(jīng)驗和感性材料，突出觀察點，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學生的解題速度和解題正確率。

“圓面積公式的推導”這節(jié)課的教學難點是圓的面積公式的推導。如何突破教學難點呢？運用課件演示，首先把一個圓進行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似的長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、比較，學生不但直觀地感受到，而且也深刻地理解了將圓分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于長方形。這樣教學，將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，降低了學生推理的難度，有利于突破教學難點，也為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了通道。

四、巧用信息技術(shù)，協(xié)助學生釋疑解難

如在教學“軸對稱圖形”時，教師可以先用動畫制作一只正在開合的扇貝。當這只一張一翕的扇貝出現(xiàn)在屏幕上時，學生的注意力立刻被吸引了。他們結(jié)合扇貝在運動中不斷重合的情形，很快理解了“軸對稱”的定義。這樣的教學，學生學起來一點都不覺得枯燥，教師能夠及時梳理學生的疑點與難點，實現(xiàn)共性問題共同解決，個性問題個性化輔導，使學生們始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。

五、巧用信息技術(shù)，布置不同形式的作業(yè)

數(shù)學作業(yè)是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，是課堂教學的補充和延伸，也是師生信息交流的一個窗口。隨著課程改革的深化、信息技術(shù)的發(fā)展，新一代信息技術(shù)支持分層、分組教學，根據(jù)學習能力水平，推送分層習題與教材;支持個性化輔導，教師推送微課、教學資料給學生，對學生進行個性化輔導;支持師生、生生互動及一對一個性化輔導交流，力避重復、單一的練習作業(yè)，精心設(shè)計與安排訓練內(nèi)容。

在教學“平行四邊形的面積”時，筆者分三個層次設(shè)計了相應(yīng)的練習：

A層：填空

1. 把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，因為平行四邊形的底等于轉(zhuǎn)化后的長方形的長，高等于轉(zhuǎn)化后的長方形的（? ? ），長方形的面積=長×寬，所以，平行四邊形的面積=（? ? ）×（? ? ），用字母表示為S=（? ? ）。

2. 一個平行四邊形，底是6厘米，高是3厘米，它的面積是（? ? ）平方厘米。

3. 判斷。平行四邊形的面積等于長方形的面積。（? ? ）

B層：

1. 填空。一個平行四邊形，底是1.6dm，面積是8dm，它的高是（?   ）dm。

2. 計算下面各個平行四邊形的面積。

（1）底=2.5cm，高=3.2cm。

（2）底=6.4dm，高=7.5dm。

C層：解決問題

1. 小明家有一塊平行四邊形的菜地，面積是120平方米，量得底是20米，它的高是多少？

2. 一塊平行四邊形鋼板，底8.5m，高6m，它的面積是多少？如果每平方米的鋼板重38千克，這塊鋼板重多少千克？

根據(jù)學生的實際學習情況，讓學生完成對應(yīng)層次的作業(yè)并進行指導。分層教學、加強個別輔導、舉辦興趣小組等形式，可以突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，激發(fā)學生認真完成多樣形式作業(yè)，也可以面對基礎(chǔ)不同的學生進行內(nèi)容、要求、進度基本統(tǒng)一的課堂教學，從而滿足每一個學生的要求，提高他們的實踐能力。

六、巧用信息技術(shù)，促進課堂中師生的互動

多媒體輔助教學打破了齊步前進的局限，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的“多邊互動，因材施教”的問題。利用計算機的分組輔導、個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教。而不至于因為要照顧學困生放慢速度而使優(yōu)生“吃不飽”，也不至于因為要照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使學困生“吃不消”。運用多媒體輔助教學，優(yōu)生和學困生的主動性、積極性都被調(diào)動起來了。

實踐證明，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的深度融合，可營造動態(tài)開放、高效互動、合作探究、個性化學習、引導性施教的教學氛圍，能鞭策教師進一步完善課堂教學，使教學過程更具科學性，能幫助教師更合理地利用課堂時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高課堂教學效率。