探析問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運用

魏瑋

【摘要】 在高中政治教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極的探究新知，作為教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)問題引領(lǐng)式教學(xué)的實施，以盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究能力。因而本文正是基于這一背景，主要就如何在高中政治教學(xué)中運用問題引領(lǐng)式教學(xué)進(jìn)行了探討。旨在與同行之間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，不斷強(qiáng)化高中政治教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】 高中政治 問題引領(lǐng)式教學(xué) 運用

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-102-01

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政治是高中階段學(xué)習(xí)的一門主要功課，從小學(xué)到大學(xué)，均離不開政治知識的學(xué)習(xí)。因而為了培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，就需要我們不斷的加強(qiáng)對其的分析和總結(jié)，在政治教學(xué)中加強(qiáng)問題引領(lǐng)式教學(xué)的運用，使其通過教師提出的引領(lǐng)式問題，積極地探究新知。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

由于高中生思維更加具體而又形象，所以對很多具體而又形象的東西感興趣，但是政治又具有較強(qiáng)的抽象性，這就需要教師將抽象的政治知識在各種生動活潑的情境中，采取引領(lǐng)式問題進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，才能通過引領(lǐng)式的問題引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行新知的探究。所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時，就必須確保問題設(shè)置的引領(lǐng)性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如教學(xué)《維護(hù)世界和平》時，提出：“2019年是中華人民共和國成立70周年，今年有哪些國家大事？我國在維護(hù)世界和平中做了哪些貢獻(xiàn)？”這一問題的提出，有助于學(xué)生主動積極性的發(fā)揮，結(jié)合問題的設(shè)置，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生帶著問題從網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行搜集，并在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下促進(jìn)學(xué)生對世界和平的理解。但是為了緊扣教材，教師還可以提出不同的問題：“2019年3月26日，來自亞洲和世界各地的與會代表將在50多場圓桌會和對話會中充分交流，論壇也將繼續(xù)秉持開放包容的辦會理念，鼓勵不同觀點的碰撞。針對當(dāng)前在政治、外交、安全、健康、教育、民生等方面的熱點問題，你認(rèn)為博鰲亞洲論壇2019年年會中國會有哪些“觀點碰撞”？”學(xué)生在這樣的引領(lǐng)式和開放式問題下進(jìn)行了激烈的討論，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，意識到維護(hù)世界和平是全球需要共同不懈努力奮斗的目標(biāo)。

2.巧設(shè)懸念性的引導(dǎo)式問題，強(qiáng)化學(xué)生的動手實踐能力

學(xué)生探究新知需要教師的引導(dǎo)，這就需要教師將自身置于主導(dǎo)地位，將學(xué)生作為主導(dǎo)地位，并通過巧妙的設(shè)置具有懸念的問題，強(qiáng)化學(xué)生動手實踐能力，從而在實踐中引導(dǎo)學(xué)生積極地探究新知。例如，在學(xué)習(xí)《生活與消費》這一課知識內(nèi)容時，可以讓學(xué)生通過展開有關(guān)于消費的影響因素方面的討論，以及探討影響收入水平與物價水平的因素有哪些，并且讓學(xué)生研究一些不同的消費類型，充分理解消費結(jié)構(gòu)的含義以及消費結(jié)構(gòu)的變化，還可以針對不同的消費心理和消費行為以及消費觀念所產(chǎn)生的變化進(jìn)行分析。學(xué)生還可以在進(jìn)行角色扮演下，通過模擬某一現(xiàn)實生活情境，一邊感受學(xué)習(xí)的樂趣，一邊增強(qiáng)對所學(xué)知識的深刻印象。在這個過程中，教師既能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀，同時也能夠使其真正成為一個理智的消費者。與此同時，部分學(xué)生還會表現(xiàn)出較強(qiáng)的分析能力，提出具有較強(qiáng)探索性的問題與方法，當(dāng)然也有的學(xué)生提出的觀點與方法較為片面。但無論哪一種情況，教師不必急于給出肯定或是否定的答復(fù)，而是在充分利用課程講解的過程，讓學(xué)生既能展開多角度的思考，還能掌握這類問題的處理方法，由此展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

3.結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和教材強(qiáng)化引領(lǐng)式問題的設(shè)計

問題引領(lǐng)式教學(xué)設(shè)計需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和教材相關(guān)的內(nèi)容，切實設(shè)計引領(lǐng)式的問題。這樣才能對培養(yǎng)學(xué)生的品格與關(guān)鍵能力取到推動作用。例如在學(xué)習(xí)“一國兩制”一課時，教師在進(jìn)行“一國兩制”引領(lǐng)式問題設(shè)計時，通過對歷史的回顧，讓學(xué)生了解“一國兩制”是中華人民共和國領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平為了實現(xiàn)中國統(tǒng)一的目標(biāo)而創(chuàng)造的方針，是中華人民共和國政府在臺灣問題上的主要方針，既國家的主體實行社會主義，香港、澳門和臺灣實行資本主義。然后來引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度出發(fā)，對我國“一國兩制”制度的政治認(rèn)同，在遇到“一國兩制”實踐過程中出現(xiàn)的分歧問題時，引導(dǎo)學(xué)生從法治角度去解決“應(yīng)然”與“實然”的問題，學(xué)生通過對“一國兩制”課程的學(xué)習(xí)，相信會在解決臺灣問題上形成自己的思路，從而在知識的遷移過程中，學(xué)生公共參與的學(xué)科素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行高中政治引領(lǐng)式問題設(shè)計時，要從對知識系統(tǒng)性講解的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生思考政治認(rèn)同、理性精神、法治意識以及公共參這四個方面的內(nèi)容，將這四個方面的內(nèi)容融入到有限的課堂教學(xué)時間中，并通過教學(xué)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后思考以下引領(lǐng)式問題：黨的十九大報告首次明確提出，在“兩個一百年”即建黨一百年、建國一百年的期滿之前，實現(xiàn)中華民族的徹底統(tǒng)一，其基本路徑仍然是堅持“一國兩制”的偉大構(gòu)想，堅持對臺灣同胞抱有期待，但是不排除2049年之前使用任何方法促成中華民族完全統(tǒng)一的可能和決心。實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，既是中華兒女的共同心聲，也是民族崛起的必然要求。在當(dāng)代中國的歷史條件下，堅持“一國兩制”，不僅原因充分，而且確實必要。這是在什么樣的背景下提出來的？這樣問題的提出，不僅能將學(xué)生的愛國之情和殷切盼望兩岸統(tǒng)一的心情表達(dá)出來，而且還能讓學(xué)生看到我國對此付出的努力和未來發(fā)展的艱辛。

4.結(jié)語

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，只有巧妙的設(shè)置引領(lǐng)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究新知，才能更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師緊密結(jié)合實際加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過設(shè)置有懸念的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐完成，在設(shè)置問題時應(yīng)緊密結(jié)合實際，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能強(qiáng)化學(xué)生積極探究新知。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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