大學(xué)英語課堂信息化路徑研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，英語作為一門外國語言課程，越來越多的信息技術(shù)開始被廣泛采用到了實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，極大地提升了英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是與此同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)英語教學(xué)也帶來一定的挑戰(zhàn)，在一定程度上使得教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生這三者之間的相互作用受到了影響，趨于失衡狀態(tài)。本文筆者簡(jiǎn)要地對(duì)大學(xué)英語課堂信息化路徑做了一些簡(jiǎn)要的分析和研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；信息化路徑；研究

英語除了是一種語言工具之外，更是一種通道和途徑。隨著世界的文化經(jīng)濟(jì)交流日益密切，英語儼然成了一種國際性的交流語言，其重要性不言而喻，而且學(xué)好英語能夠鍛煉人的思維能力和反應(yīng)能力，提升自身的社交能力，在未來參加工作的時(shí)候更是一塊很好的敲門磚。大學(xué)英語作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)習(xí)到的英語以專業(yè)性和應(yīng)用性為主，對(duì)學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)都有重要的幫助作用。

一、信息化背景下大學(xué)英語的失衡狀態(tài)

在教育的生態(tài)學(xué)概念當(dāng)中，教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生這三者共同構(gòu)成了一個(gè)在教學(xué)方面的生態(tài)系統(tǒng)，這三者之間相互制約、相互依存。但是自從信息化技術(shù)的引入，這三者之間的平衡關(guān)系漸漸發(fā)生了一些改變，比如，信息化技術(shù)以及多媒體教學(xué)資源的使用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的來源發(fā)生了改變，這在一定程度上影響了教師的權(quán)威地位；而利用信息化教學(xué)使得教師的教學(xué)資源渠道得到了擴(kuò)展，這讓英語教師在教學(xué)資源的選擇上有了更大的選擇空間，因此這又在一定程度上破壞了教學(xué)環(huán)境；再者就是盡管現(xiàn)在大學(xué)英語課堂上，為了提高教學(xué)效率，英語教師將授課內(nèi)容上傳到多媒體資源當(dāng)中，以新穎的方式呈現(xiàn)出來，但是這種做法大量減少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師沒有辦法及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而沒有辦法及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思。而且有些學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疑問的時(shí)候，第一時(shí)間不是去問授課老師，而想的是借助自己的智能設(shè)備，像手機(jī)、電腦等，去自主查詢，這就加劇了信息化背景下大學(xué)英語的失衡狀態(tài)[1]。

二、對(duì)大學(xué)英語課堂的信息化路徑探究思路

（一）加強(qiáng)英語教師的自我提升

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方法也逐漸趨于多元智能。而教師作為授業(yè)解惑的傳輸者，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念去跟上時(shí)代的潮流，掌握最新的信息技術(shù)。在實(shí)際授課過程當(dāng)中，以多元化的視角去展開知識(shí)講解，從而更好地幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷地去提升自己，而不是固步自封的永遠(yuǎn)遵循著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，只關(guān)注授課內(nèi)容本身和提升學(xué)生的英語成績(jī)。大學(xué)英語教師只有不斷地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，充分利用信息化技術(shù)改變自己的教學(xué)風(fēng)格，才能有效地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。比如在實(shí)踐授課當(dāng)中采用多元化的教學(xué)方式，最大程度地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，像將學(xué)生分組進(jìn)行辯論、討論等活動(dòng)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生真正地參與到語言教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，才能更好地幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣[2]。

（二）利用信息化技術(shù)豐富教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)的世界當(dāng)中，蘊(yùn)藏著豐富的視聽資料、文本素材等，是一個(gè)全面的數(shù)字化資源庫，這為大學(xué)英語教師的教學(xué)提供了良好的條件，也為豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師可以通過信息化教學(xué)資源來學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，同時(shí)合理地帶入到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。另外，大學(xué)英語教師除了利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來提升自身的綜合水平之外，還可以讓學(xué)生不要過分拘泥于課堂之上，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中利用信息化技術(shù)來提高自身的英語能力，比如說下載一些教授英語的APP、視頻網(wǎng)站、公眾號(hào)等[3]。

（三）維護(hù)教育生態(tài)平衡

利用信息化技術(shù)來維護(hù)教育生態(tài)因素之間的平衡。只有教師和學(xué)生兩者共同存在，才會(huì)形成教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)環(huán)境又可以通過學(xué)生人數(shù)的多少、桌椅布局、課堂氛圍和教學(xué)設(shè)施來體現(xiàn)。信息化教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)環(huán)境的問題。比如，由于學(xué)生人數(shù)太多不便于管理的問題，學(xué)生之間的差異性太大，學(xué)習(xí)效果不明顯的問題等。待教師統(tǒng)一講授完新的課程之后，利用信息化技術(shù)可以讓學(xué)生自主進(jìn)入智能學(xué)習(xí)界面，來對(duì)自己的學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行測(cè)評(píng)。根據(jù)測(cè)試結(jié)果來在線與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師也可以根據(jù)結(jié)果來進(jìn)行一對(duì)一地針對(duì)性指導(dǎo)。這樣不但可以維護(hù)教育生態(tài)平衡，還可以具體問題、具體分析，更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，大學(xué)英語課堂由于引入了信息化技術(shù)，也使得教育當(dāng)中的三大因素之間的相互作用變得更加復(fù)雜。但是，信息化技術(shù)在給大學(xué)英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為英語教學(xué)課堂提供了新的教學(xué)方法。在符合“以人為本”的素質(zhì)教育前提下，我們每一位大學(xué)英語教師都應(yīng)該積極探索和研究提升英語課堂效果和質(zhì)量的信息化路徑，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉應(yīng)紅.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革探究——評(píng)《信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)改革研究》[J].新聞愛好者，2019，（3）：后插6.

[2]吳昌寧.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式探索——評(píng)《基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式的研究》[J].新聞愛好者，2019，（2）：后插16.

[3]張杰.語言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的影響探究——評(píng)《語言學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019，（1）：封3.

[4]錢莉.信息化背景下高校大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（10）：82-83.

作者簡(jiǎn)介：

胡兵，男，湖北恩施，碩士研究生，講師，研究方向：英語新聞業(yè)務(wù) 410004 單位：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院