優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)策略

陳偉華

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，又是預(yù)定的歸宿。制定一個(gè)合理有效且切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，是關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)。教師不僅要做到從新課程所要求的“強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合”，還要通過改變主體地位、分層教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，以達(dá)到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；主體；差異

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。細(xì)細(xì)地品味一些優(yōu)質(zhì)的小學(xué)信息技術(shù)課，我們都發(fā)現(xiàn)有這樣一些共性：學(xué)生不僅在知識與技能上有了柳暗花明的頓悟，或者有了釋疑解惑的愉悅，不經(jīng)意就獲得了一份智慧、一份對生活知識或者是情感、價(jià)值觀的交流。這主要得益于教學(xué)目標(biāo)的確定。

一、改變主體意識，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述中有一種分類系統(tǒng)——“為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)”。這種分類系統(tǒng)將學(xué)習(xí)結(jié)果劃分成“言語信息”“智慧技能”“認(rèn)知策略”“動(dòng)作技能”“態(tài)度”五種類型，總體歸屬于“認(rèn)知”“動(dòng)作技能”“態(tài)度”三個(gè)領(lǐng)域，與信息技術(shù)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)相得益彰。

可在實(shí)際操作中，由于我們教師普遍缺乏分類思想的指導(dǎo)，使陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏主體性，所謂“黑白顛倒，主次不分”。

大家看一下這兩位老師教學(xué)《小小通訊錄》，各自確立的教學(xué)目標(biāo)。

一位老師的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)表格的基本構(gòu)成。

2.讓學(xué)生掌握表格制作的幾種方法。

能力目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過菜單方式制作基本的二維表格。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和整理能力。

另一位的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：1.了解表格的基本構(gòu)成：行、列、單元格

2.了解表格制作的幾種方法：直接插入、手動(dòng)繪制

能力目標(biāo)：能夠通過菜單方式制作表格，并且學(xué)會(huì)美化表格。

情感目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)搜集及提高了信息整理能力；

2.體驗(yàn)做事先要有個(gè)計(jì)劃過程；能用電腦為學(xué)習(xí)和生活提供些幫助。

顯然，第一種目標(biāo)的設(shè)計(jì)，老師在陳述時(shí)還是以“教師中心”的傾向，目標(biāo)1和目標(biāo)2從教師角度出發(fā)，都是教師讓學(xué)生去掌握知識及技能。這樣，就與“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”這一基本界定產(chǎn)生了目標(biāo)主體的偏離。

第二種目標(biāo)的設(shè)計(jì)則是從學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，目標(biāo)主體統(tǒng)一，而且目標(biāo)的陳述也關(guān)注到了達(dá)成這一目標(biāo)的方法或訓(xùn)練過程：目標(biāo)1指明了理解表格的基本構(gòu)成：行、列、單元格；目標(biāo)3提出了技能的要求：制作表格及學(xué)會(huì)美化表格；目標(biāo)5說明了讓學(xué)生“體會(huì)道理”（情感態(tài)度及價(jià)值觀）的途徑，即通過制作表格，來體驗(yàn)做事先要有個(gè)計(jì)劃過程。這樣方顯“為不同的教學(xué)結(jié)果提供不同的教學(xué)”的基本思想。

二、了解“學(xué)習(xí)過程”，明確教學(xué)目標(biāo)

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)有獨(dú)立過程，而教學(xué)沒有獨(dú)立過程，據(jù)此教學(xué)過程只能根據(jù)學(xué)習(xí)過程來設(shè)計(jì)。加涅就此還提出了學(xué)習(xí)過程的九個(gè)環(huán)節(jié)，皮連生教授為彌補(bǔ)加涅學(xué)習(xí)過程觀點(diǎn)的不足，提出了針對不同學(xué)習(xí)結(jié)果的“三階段六環(huán)節(jié)兩分支”的教學(xué)模型。它有三個(gè)要點(diǎn)，其中一個(gè)就是根據(jù)學(xué)習(xí)過程來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

以下這份案例是充分對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分了解以后，所制定的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

（一）學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了word的文字輸入，錯(cuò)別字的修改及字體美化技能。

2.學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地使用復(fù)制和粘貼操作方法。

3.學(xué)生還掌握了保存文件及重命名方法。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)測和分析

由于表格是學(xué)生在學(xué)習(xí)word中新接觸的知識，根據(jù)班級學(xué)生的基本學(xué)情分析，預(yù)測會(huì)有以下幾種：

1.班級中有四分之一的學(xué)生的基礎(chǔ)較好，能夠通過相關(guān)的信息點(diǎn)撥，能夠認(rèn)識表格，掌握表格的制作。

2.班級二分之一的學(xué)生能夠通過類似知識點(diǎn)的比較，從而來認(rèn)識表格。

因此充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行深入地學(xué)情調(diào)查，使教師的“教”真正成為學(xué)生“學(xué)”的“鋪路石”。如在情景設(shè)計(jì)中，以學(xué)生剛舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)為情景，利用學(xué)生的100m跑步的成績制作一份100m的成績表來任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來。同時(shí)及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息作為教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)生討論“表格中的組成部分（行、列、單元格），為什么小明、小紅、小剛對表格的組成說法會(huì)不一樣，究竟誰說得對”的基礎(chǔ)上，及時(shí)抓住學(xué)生回答的四種答案讓學(xué)生討論，并說明理由，這樣讓二分之一基礎(chǔ)一般的學(xué)生扎實(shí)有效地掌握認(rèn)識表格，真正做到以“學(xué)”導(dǎo)“教”。

三、關(guān)注學(xué)生成長，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的積極性，并非難事，而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性則不是易事。這是由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面上都存在著差異。我們要克服教學(xué)目標(biāo)的主觀隨意性和簡單盲目性，杜絕在課堂上用同一的教學(xué)目標(biāo)去教學(xué)，應(yīng)更加深入研究學(xué)生，將學(xué)生的差異作為一種資源開發(fā)，針對學(xué)生的差異運(yùn)用因材施教理論，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)。

“打字”對于這個(gè)枯燥又簡單的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的差異也明顯的存在，比如在我校就存在著這個(gè)問題，家里有電腦，對漢語拼音掌握比較好的幾乎可以每分鐘打10個(gè)字以上，而基礎(chǔ)差的一分鐘一個(gè)字都不會(huì)打出來，針對這種情況，可以對學(xué)生的要求可分為三個(gè)不同層次：①基礎(chǔ)目標(biāo)：要求學(xué)生達(dá)到利用搜狗進(jìn)行單個(gè)字的打字練習(xí)，同時(shí)掌握字詞的拼音。②提高目標(biāo)：要求中等生在達(dá)到基本要求的前提下，能很快地進(jìn)行單個(gè)字的輸入，可以進(jìn)行詞語一起輸入。③升華目標(biāo)：要求優(yōu)等生能較快地運(yùn)用多種方法進(jìn)行詞語一起輸入，如果可以，則進(jìn)行盲打訓(xùn)練。由于關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教師設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)層次，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，確定自己的目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，體驗(yàn)探究過程中得樂趣，收獲探究過程中的成果，培養(yǎng)并強(qiáng)化目標(biāo)意識和主動(dòng)探索的自主精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的潛能的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但在信息技術(shù)課堂上有更鮮活的教師意料之外的情景時(shí)常常發(fā)生，使原來設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法的問題？這使得我們對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考，也使得我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有一定彈性空間。但無論怎么樣在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，重視學(xué)生知識與技能的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1980.

[2]《中小學(xué)信息技術(shù)教育》. 中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)刊物.2011年1-11期