初中數(shù)學(xué)真正成為“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

蔡敏

摘 要：一直以來(lái)，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獲取，是初中數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的問(wèn)題。尤其是新課改理念推行以來(lái)，教師更加重視學(xué)生的主體地位，希望學(xué)生能夠以主人翁的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“參與式”課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；“參與式”課堂；實(shí)踐研究

所謂“參與式”教學(xué)，是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生都習(xí)慣依賴教師，完全按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂上的參與度比較低，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走入數(shù)學(xué)課堂中，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。

一、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

初中階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了自己的心得，社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)也不斷增多。教師可以基于學(xué)生的身心發(fā)展水平，在教學(xué)中加入一些生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠利用自己已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，從而有主動(dòng)加入到教學(xué)活動(dòng)中的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《用樹狀圖或表格求概率》的時(shí)候，我向?qū)W生詢問(wèn)，在生活中有沒(méi)有遇到一些與概率相關(guān)的問(wèn)題，大家是如何解決的。有的學(xué)生玩過(guò)扔硬幣的游戲，硬幣兩面朝上的概率都是一樣的；有的學(xué)生玩過(guò)抽撲克牌的游戲，抓到每張撲克牌的幾率都是 。我以扔硬幣為例，使用樹狀圖的方法進(jìn)行分析，讓兩名學(xué)生共同扔硬幣，并將每一次扔硬幣的結(jié)果進(jìn)行記錄，形成樹狀圖，再對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在他們熟知的“扔硬幣”事件中，進(jìn)一步對(duì)概率的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

二、感受學(xué)生差異，滲透因材施教

在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的家庭背景、文化層次、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在面對(duì)同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)存在著不同的差異。教師應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際情況，采用差異化的教學(xué)方法，讓每名學(xué)生都能夠在自己可接受的范圍內(nèi)，參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到因材施教的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《中位數(shù)與眾數(shù)》的時(shí)候，我采用分層教學(xué)的方法，采用了分層提問(wèn)的方法，使學(xué)生都能夠踴躍地參與到回答問(wèn)題的過(guò)程中。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我提出了一些生活化的案例，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行分析；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，我讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將中位數(shù)和眾數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我指導(dǎo)他們對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，能夠自主尋找生活中與中位數(shù)和眾數(shù)相關(guān)的問(wèn)題，并且能夠?qū)⑸钪械膯?wèn)題轉(zhuǎn)換成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行解決。通過(guò)分層教學(xué)的方式，學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上解決自己力所能及的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并向更高級(jí)別進(jìn)行挑戰(zhàn)，使學(xué)生在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與水平的提升，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學(xué)生主體

新課程理念下，教師越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，希望學(xué)生能夠通過(guò)自主探究，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的習(xí)慣。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)生都過(guò)于依賴教師，不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與。教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變師生角色，鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)中的“主人公”，使“參與式”教學(xué)的理念能夠得到貫徹落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加減混合運(yùn)算》的時(shí)候，我向?qū)W生詢問(wèn)：“在之前的課堂上，我們學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加法，也學(xué)習(xí)了有理數(shù)的減法，哪位同學(xué)能夠擔(dān)任小老師的角色，為同學(xué)們講解有理數(shù)的加減混合運(yùn)算呢？”剛開始，學(xué)生都非常靦腆，不愿意主動(dòng)站出來(lái)。在我的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生愿意進(jìn)行嘗試。我讓這名學(xué)生對(duì)計(jì)算題第一題進(jìn)行了講解，帶領(lǐng)同學(xué)們順利結(jié)出了有理數(shù)的混合運(yùn)算題。在這名學(xué)生的榜樣下，其他學(xué)生也開始踴躍地加入到“小老師”的隊(duì)伍中，還有的學(xué)生不僅能夠講解得非常完善，還補(bǔ)充了自己的學(xué)習(xí)方法和結(jié)題技巧，使其他學(xué)生受益匪淺，充分體現(xiàn)了“參與式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)轉(zhuǎn)變師生角色的方法，能夠讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，從而使數(shù)學(xué)課堂效率得到提高。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“參與式”教學(xué)，完全符合新課改的要求，是對(duì)新課改理念的貫徹落實(shí)。在“參與式”教學(xué)中，教師要始終把教書育人的任務(wù)放在首位，將自己的單一角色變?yōu)槎嘀亟巧蔀榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、傾聽者、學(xué)習(xí)者。教學(xué)要以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境與程序，組織學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出心中所想，敢于面對(duì)挫折和失敗。同時(shí)，教師要以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谌后w交流中自我發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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