中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)資源庫建設(shè)的探索與實(shí)踐

馬開強(qiáng)

摘? 要：信息化教學(xué)資源庫建設(shè)已成為目前教育教學(xué)改革的重要手段，教學(xué)資源庫建設(shè)，需整合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)資源，構(gòu)建以學(xué)校主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企融合的三方建設(shè)機(jī)制。珠海理工平面設(shè)計(jì)專業(yè)作為優(yōu)勢專業(yè)，肩負(fù)著為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。為能夠給專業(yè)發(fā)展提供有力的基礎(chǔ)保障，優(yōu)化和完善平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。本文擬對學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的探索與實(shí)踐作系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì);資源庫;信息化課堂教學(xué)

中圖分類號：TP317.4-4;G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）01-0113-05

Exploration and Practice of Information Teaching Resource Base Construction for

Graphic Design Major in Secondary Vocational School

MA Kaiqiang

（Zhuhai Polytechnic Vocational and Technical School，Zhuhai? 519070，China）

Abstract：The construction of information-based teaching resource base has become an important methods of education and teaching reform at present. The construction of teaching resource bank needs to integrate excellent teaching resources of industry，enterprise and school，and construct a tripartite construction mechanism of school-led，industry-oriented and school-enterprise integration. As an advantageous specialty，the graphic design major of Zhuhai Polytechnic shoulders the responsibility of training talents for regional development. In order to provide a strong basic guarantee for professional development，it is urgent to optimize and improve the construction of teaching resource base for graphic design. This paper intends to make a systematic analysis of the exploration and practice of the construction of teaching resource Base of graphic design in school.

Keywords：graphic design;resource base;informationized classroom teaching

0? 引? 言

當(dāng)前，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)終身化的教育體系，明確提出要實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字資源試點(diǎn)專項(xiàng)，國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃。可見信息化教學(xué)資源庫建設(shè)已成為目前教育教學(xué)改革的重要手段。

2011年珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校被評為首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)作為優(yōu)勢專業(yè)，肩負(fù)著為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。為能夠給專業(yè)發(fā)展提供有力的基礎(chǔ)保障，優(yōu)化和完善平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。本文擬對學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的探索與實(shí)踐作系統(tǒng)分析。

1? 教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)與功能定位要求

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（以下簡稱資源庫）建設(shè)是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，推動(dòng)信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域綜合應(yīng)用的重要手段[1]。本校資源庫總體目標(biāo)即為通過資源庫的建設(shè)，整合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)資源，形成“教、學(xué)、做、評”相結(jié)合的教學(xué)模式;構(gòu)建以學(xué)校主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企融合的三方互動(dòng)教學(xué)機(jī)制。為教師、學(xué)生和社會(huì)從業(yè)人員提供自主學(xué)習(xí)的平臺。

資源庫的建設(shè)是為專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)交流的平臺，它所涵蓋內(nèi)容廣泛，要求嚴(yán)格規(guī)范。基于此，平面設(shè)計(jì)資源庫建設(shè)首先對其功能定位提出了三個(gè)具體要求：

（1）平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)定位于“能學(xué)、輔教”?！澳軐W(xué)”指有學(xué)習(xí)意愿并具備基本學(xué)習(xí)條件的學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者，他們均可以通過登錄資源庫，自主選擇進(jìn)行系統(tǒng)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);“輔教”指教師可以針對不同的教授對象和教學(xué)要求，利用資源庫靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

（2）資源庫要求使用便捷、應(yīng)用有效。“使用便捷”指時(shí)時(shí)處處可用，學(xué)習(xí)、組課方便，相比傳統(tǒng)教學(xué)資源獲取快捷;“應(yīng)用有效”指資源形式和組織表現(xiàn)能夠充分體現(xiàn)數(shù)字資源的優(yōu)勢并適合信息化教學(xué)的需要[1]。

（3）為專業(yè)教師提供教學(xué)資源，提升其課程及資源開發(fā)能力建設(shè)資源庫能為專業(yè)教師提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，切實(shí)滿足教師課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施資源需求。同時(shí)，專業(yè)教師在使用教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)過程中，能接受到資源所傳遞的課程開發(fā)理念，企業(yè)崗位信息，資源開發(fā)思路。逐漸更新理念，提升課程開發(fā)能力，提升資源開發(fā)能力。

2? 平面設(shè)計(jì)專業(yè)資源庫建設(shè)的內(nèi)容

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等來重點(diǎn)建設(shè)具有普適性和延展性的專業(yè)教學(xué)資源，同時(shí)兼顧行業(yè)、學(xué)校特色。平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫由3個(gè)子庫（“Photoshop圖形圖像處理”、“Adobe Illustrator圖形”、“色彩構(gòu)成”）、3個(gè)平臺（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、藍(lán)墨云手機(jī)移動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺、“新媒體設(shè)計(jì)中心”微信公眾號平臺）組成。內(nèi)容涵蓋教學(xué)教案、課件、習(xí)題、微視頻、拓展項(xiàng)目等。

3? 平面設(shè)計(jì)專業(yè)資源庫建設(shè)思路與過程

3.1? 確立資源庫建設(shè)流程規(guī)范

資源庫建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需按照教育部“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作手冊2016”的文件要求，建設(shè)內(nèi)容要有校企合作的深度融合，要本著科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)更新的原則，與行業(yè)、企業(yè)專家共同探討、開發(fā)，做到校企聯(lián)動(dòng)搭建教學(xué)資源庫信息平臺，收集與開發(fā)信息化的教學(xué)資源。

基于以上考慮，課題組經(jīng)過分析討論，總結(jié)出資源庫開發(fā)建設(shè)流程：

（1）開展專業(yè)人才需求調(diào)研。通過對行業(yè)、企業(yè)、中高職院校和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改革方向，提交專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告。本課題組實(shí)施了前期調(diào)研。

（2）制定完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。確立人才培養(yǎng)模式，為課程體系、課程教學(xué)改革指明方向。

（3）確定專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)人才需求調(diào)研報(bào)告，圍繞專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)課程體系。

（4）搭建課程資源平臺。根據(jù)已確定的課程體系結(jié)構(gòu)，選擇專業(yè)核心課程，收集教學(xué)資源，搭建教學(xué)資源平臺。

（5）編輯加工資源內(nèi)容。根據(jù)課程體系建設(shè)要求加工處理資源，形成數(shù)字化教學(xué)資源，統(tǒng)一資源格式，提交電子質(zhì)的課程資源包。

（6）上傳資源。將處理好的課程資源按資源編目表屬性要求上傳到課程教學(xué)資源平臺相應(yīng)欄目中，最終提交課程教學(xué)資源庫平臺。

（7）測試檢驗(yàn)資源性能。根據(jù)用戶的使用體驗(yàn)與反饋，對資源進(jìn)行糾錯(cuò)、調(diào)整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。

3.2? 資源庫建設(shè)過程

3.2.1? 開展專業(yè)人才需求調(diào)研，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

課題組為更好把握企業(yè)人才需求狀況，在此期間做了大量的調(diào)查研究工作：課題組成員參與了平面設(shè)計(jì)專業(yè)國家級骨干教師培訓(xùn);拜訪了北京印刷學(xué)院視覺傳達(dá)系、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、順德梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校等多家大中專院校;考察了北京奇良海德印刷廠，珠海星銳文化傳媒、珠海新知傳播、珠海力奇廣告有限公司、珠海雅邦家居、珠海十方鼎福有限公司等眾多企業(yè);并且通過網(wǎng)絡(luò)問卷和電話采訪、實(shí)地考察等方式共計(jì)對43家省市內(nèi)外平面設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。同時(shí)，為更好了解我校平面設(shè)計(jì)畢業(yè)生從業(yè)狀況，課題組對13、14、15級學(xué)生下發(fā)了平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀調(diào)查問卷，共收集到119份有效回卷。通過對行業(yè)、企業(yè)、中高職院校和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，我們了解了專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢，形成并發(fā)布了珠海平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告。

通過調(diào)研分析，我們對珠海乃至珠三角地區(qū)平面設(shè)計(jì)人才需求情況有了較為詳細(xì)的了解，并對學(xué)校平面專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)給出了自己的建議：立足珠海、面向珠三角培養(yǎng)出有一定審美能力、具備基本的設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的平面設(shè)計(jì)中高級技能型人才。

3.2.2? 制定完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作，對于中職技能型人才的培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，具有不可替代的作用。理工學(xué)校一直在探索推動(dòng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。為做好計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)校前期引入“珠海市每一間品牌設(shè)計(jì)有限公司”與平面設(shè)計(jì)專業(yè)開展校企合作，并且共同建設(shè)了“新媒體設(shè)計(jì)中心”工作室，學(xué)校通過設(shè)備設(shè)施的投入，配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室和必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使工作室功能與行業(yè)所需要的實(shí)踐技能能夠緊密結(jié)合。這些努力為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)和運(yùn)作保障[2]。

3.2.3? 搭建以“崗位能力需求為導(dǎo)向、以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心”的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

要建設(shè)好教學(xué)資源庫，首先需要清楚資源庫在課程體系中的作用。通過針對平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求的調(diào)研，我們不僅了解到企業(yè)對人才技能的要求，而且明確了學(xué)生的具體需求，這為我們進(jìn)行課程體系建設(shè)指明了方向，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

在調(diào)研中企業(yè)反映學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，基礎(chǔ)軟件操作熟練度有待提高;部分學(xué)生專業(yè)知識面窄，文學(xué)素養(yǎng)欠缺，職業(yè)發(fā)展后勁不足;自主學(xué)習(xí)能力不足，依賴性強(qiáng)等問題。學(xué)生也反饋學(xué)校部分課程設(shè)置和社會(huì)需求脫軌，課堂教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求無法對接，希望學(xué)校能夠在課堂中融入更多貼近工作實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過分析思考，課題組認(rèn)為需要構(gòu)建以“崗位能力需求為導(dǎo)向、以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心”的專業(yè)課程體系，著重做好學(xué)生基礎(chǔ)能力（包括扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)、一定的設(shè)計(jì)理念、嫻熟的軟件操作以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力）、職業(yè)素養(yǎng)（包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、吃苦耐勞，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，具有一定的文學(xué)修養(yǎng)和良好的職業(yè)道德思想品質(zhì)）等方面的培養(yǎng)工作。針對這些目標(biāo)要求，要將原有相對獨(dú)立的課程體系分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課三個(gè)階段，各階段的課程設(shè)置要具有連貫統(tǒng)一性。

在珠海理工成立“新媒體設(shè)計(jì)中心”工作室，企業(yè)將工作室當(dāng)作是公司的設(shè)計(jì)分部。通過循序漸進(jìn)的方式，將企業(yè)資源、項(xiàng)目不斷交給工作室的學(xué)生來完成。學(xué)生不僅能在真實(shí)的工作氛圍中學(xué)習(xí)，而且教師團(tuán)隊(duì)亦能通過與企業(yè)合作來開發(fā)校企合作課程和教材，通過對“專業(yè)理論課程”、“專業(yè)核心課程”、“職業(yè)素養(yǎng)課程”等課程和教材的梳理，獲得大量詳實(shí)的教學(xué)案例和素材，為教學(xué)資源庫的建設(shè)提供保障。

3.2.4? 搭建課程資源庫平臺

在建設(shè)資源庫平臺時(shí)，課題組經(jīng)過討論認(rèn)為，首先應(yīng)從兩個(gè)方面考慮平臺的建設(shè)：一是資源庫建設(shè)與課堂教學(xué)深度融合的問題;二是信息技術(shù)變革與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣改變的問題。

（1）資源庫建設(shè)與課堂教學(xué)深度融合的問題。隨著教學(xué)資源庫的受重視程度越來越高，教學(xué)資源庫的理論研究也越來越深厚，其中不乏一些成功的實(shí)踐案例和優(yōu)秀的信息資源管理門戶網(wǎng)站。以國家精品課程網(wǎng)為例，它通過一個(gè)統(tǒng)一的精品課程門戶網(wǎng)站，把分散在各高校和其他科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀信息資源以信息檢索和提供信息元的方式服務(wù)于廣大師生，方便快捷地實(shí)現(xiàn)資源共享。

以它為參考學(xué)習(xí)對象，各中等職業(yè)學(xué)校在示范校期間分別建設(shè)了自己的精品課程網(wǎng)站，這些精品課程在建設(shè)及使用過程中，對教育教學(xué)的推動(dòng)起到了良好的輔助作用。

“然而，在繁榮發(fā)展的背后，仍然存在不少問題，如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可持續(xù)性不高、資源適應(yīng)性不強(qiáng)、技術(shù)服務(wù)不力、融合程度不深等，同時(shí)一線教師對深度融合的探索和實(shí)踐大多還是偶一為之，主要是在示范課、評比課中，在日常教學(xué)中，融合的層次以及模式的創(chuàng)新還有待深化。當(dāng)然，這些問題也反映出，信息技術(shù)與課程的深度融合是一個(gè)系統(tǒng)化工程，涉及學(xué)校的信息化環(huán)境（包括硬件環(huán)境和軟環(huán)境）、課程、技術(shù)、教師等多個(gè)方面。已有研究從系統(tǒng)要素、教師能力、技術(shù)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了較多的思考，而基于課程視角的審視還比較少[3]?！币虼耍诖罱ㄙY源庫平臺時(shí)，我們需要考慮資源庫建設(shè)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系。

當(dāng)前，我校正以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)改革。資源庫建設(shè)就需要以此為主導(dǎo)思想，將資源庫建設(shè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。如平面設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程所采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，要達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果，需具備以下幾個(gè)核心要素：一是豐富教學(xué)資源的創(chuàng)設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源。因此，資源庫建設(shè)需要包含課件、教案、微視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源;二是協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺需要提供學(xué)生協(xié)作及交流討論的工具，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交流與協(xié)作;三是多元評價(jià)的支持，要在資源庫平臺中利用相關(guān)評價(jià)工具以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)中的自評、互評以及師評提供支持和管理。

（2）信息技術(shù)變革與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣改變問題。當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。更多的是談到學(xué)習(xí)就厭倦、遇到困難就退縮。同時(shí)，知識面狹窄，學(xué)習(xí)依賴性重，習(xí)慣被動(dòng)地按老師的要求去做，缺乏主動(dòng)思考。

另一方面，現(xiàn)今信息通訊工具發(fā)生了很大變革，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式方法都發(fā)生了顯著的變化。以前直接以門戶網(wǎng)站形式為載體的資源庫平臺慢慢不能夠滿足師生的教學(xué)需求。近年來，手機(jī)移動(dòng)端學(xué)習(xí)軟件APP的使用，很大程度上改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，在進(jìn)行資源庫平臺規(guī)劃時(shí)，我們需要了解學(xué)生自身狀況、把握信息技術(shù)的變革更新，對教學(xué)平臺進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。如單一的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩以及疲勞的情緒，那么平臺不僅要提供給學(xué)生相關(guān)信息，還要兼有趣味性[4]。

基于上述考慮，我們將資源庫分為三個(gè)子庫，即：“Photoshop基礎(chǔ)教程”和“AI平面設(shè)計(jì)”網(wǎng)站教學(xué)平臺、“色彩構(gòu)成”藍(lán)墨云班課手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺、“珠海理工新設(shè)計(jì)”微信公眾號。

“Photoshop基礎(chǔ)教程”和“AI平面設(shè)計(jì)”網(wǎng)站教學(xué)平臺的主要模塊有門戶首頁、課程簡介和課程標(biāo)準(zhǔn)等課程信息、教學(xué)內(nèi)容管理、教學(xué)交流、跟蹤與統(tǒng)計(jì)分析、系統(tǒng)管理和交流論壇等，目的是讓學(xué)生能夠快捷地瀏覽自己想要的資源，此外還提供在線考試、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)等應(yīng)用服務(wù)功能。

中職學(xué)生使用手機(jī)的頻率越來越高。藍(lán)墨云班課把課堂教學(xué)與手機(jī)移動(dòng)終端有效結(jié)合起來，使手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變成一件非常有趣的事情。

在課堂教學(xué)中，教師利用云班課資料，每講解完一個(gè)知識點(diǎn)，利用“搖一搖”功能進(jìn)行隨機(jī)提問，可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)、課堂討論、投票等吸引學(xué)生的注意力;或者是利用“頭腦風(fēng)暴”的功能，讓學(xué)生鞏固重要的知識點(diǎn)。游戲化教學(xué)增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生回答完問題后立即得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效果。

在與企業(yè)溝通交流中，企業(yè)反饋較多的是學(xué)生知識面太窄，對于課堂學(xué)習(xí)外的知識了解太少。基于上述現(xiàn)象，課題組認(rèn)為，借助當(dāng)前流行的微信公眾平臺發(fā)布與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的知識作為補(bǔ)充，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此，課題組創(chuàng)建了“珠海理工新設(shè)計(jì)”微信公眾號。利用此平臺，充分挖掘其教育功能，設(shè)計(jì)基于微信公眾平臺的微型學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外的知識，拓展學(xué)習(xí)者的視野，豐富專業(yè)知識。以“色彩構(gòu)成”課程為例，課題組團(tuán)隊(duì)研究并設(shè)計(jì)短小而又實(shí)用的微型學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生獲得更多關(guān)于色彩與構(gòu)成的信息提供了方便。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為基于手機(jī)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)微信公眾平臺，較為適合中職學(xué)生群體，能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下隨時(shí)隨地地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2.5? 編輯加工資源庫內(nèi)容

在對珠海市平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，用人單位及往屆畢業(yè)生反饋存在如下三方面的問題：一是部分畢業(yè)生缺乏對平面廣告行業(yè)的全面認(rèn)識和理解，所學(xué)專業(yè)知識面窄，與企業(yè)需求不能很好接軌;二是學(xué)校部分課程設(shè)置和社會(huì)需求脫軌，課堂教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求無法對接;三是學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，基礎(chǔ)軟件操作熟練度有待提高。

因此，在進(jìn)行資源庫內(nèi)容建設(shè)時(shí)，我們借助學(xué)?！靶旅襟w設(shè)計(jì)中心”校企合作工作室的橋梁作用，通過與企業(yè)溝通分析確定了首批資源庫建設(shè)課程：“Photoshop CS6基礎(chǔ)教程”、“AI圖形設(shè)計(jì)”和“色彩構(gòu)成”把這三門平面設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，安排并落實(shí)了建設(shè)思路。

（1）進(jìn)行校本教材開發(fā)。圍繞學(xué)生軟件技能操作不熟練，課程內(nèi)容與工作崗位關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題，課題組通過分析企業(yè)項(xiàng)目案例，一方面將企業(yè)項(xiàng)目融入到課程各章節(jié)中，提升課程內(nèi)容與企業(yè)案例的關(guān)聯(lián)性，另一方面針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)知識點(diǎn)練習(xí)。

以“Photoshop CS6基礎(chǔ)教程”為例，在與企業(yè)人事經(jīng)理溝通時(shí)，對方反饋出一個(gè)細(xì)節(jié)問題：學(xué)生不能很好地使用快捷鍵，致使操作不夠熟練。想要提高學(xué)生的軟件熟練程度，需要加強(qiáng)學(xué)生軟件快捷鍵的運(yùn)用。因此在“Photoshop CS6基礎(chǔ)教程”里我們著重增加了學(xué)生快捷鍵的訓(xùn)練內(nèi)容。

（2）課程輔助資源開發(fā)。圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在開發(fā)課程輔助資源時(shí)，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的授課形式進(jìn)行了一定的思考。

仍以“Photoshop CS6基礎(chǔ)教程”為例。在錄入“選區(qū)工具”章節(jié)的課程輔助資源時(shí)，我們?yōu)樵撜鹿?jié)制作了知識點(diǎn)操作微視頻、操作步驟課件、以及拓展提高練習(xí)題。目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠及時(shí)獲取所需內(nèi)容。

因此，課程輔助資源包括課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、拓展練習(xí)、教學(xué)微視頻、師生教學(xué)評價(jià)、在線考試等內(nèi)容。同時(shí)為讓使用者有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們要求對教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材都進(jìn)行加工處理，形成數(shù)字化教學(xué)資源，統(tǒng)一資源格式，最終提交電子質(zhì)的課程資源包。

（3）微信公眾號平臺內(nèi)容發(fā)布。我校平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)以前大部分沒有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和美術(shù)功底，讓學(xué)生僅在課堂中就能熟練掌握專業(yè)知識確實(shí)有較大難度。希望通過引入微信公眾平臺發(fā)布與專業(yè)課程學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的拓展知識，讓微信平臺與課堂教學(xué)進(jìn)行良好銜接。

以“色彩構(gòu)成”課程為例，該課程是平面設(shè)計(jì)專業(yè)必不可少的一門基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)色彩理論和色彩基本概念，了解色彩的三要素特性及其構(gòu)成規(guī)律，使學(xué)生正確理解，認(rèn)識色彩構(gòu)成原理，掌握色彩構(gòu)成的規(guī)律與法則，提高思維想象能力，啟迪設(shè)計(jì)靈感，并形成現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念和審美意識是該課程的教學(xué)目標(biāo)。該課程不僅需要通過大量的、系統(tǒng)的色彩訓(xùn)練，培養(yǎng)提升學(xué)生對色彩的感覺和敏銳度，還需要多欣賞設(shè)計(jì)領(lǐng)域中運(yùn)用構(gòu)成手法的精彩實(shí)例，感悟設(shè)計(jì)思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的美學(xué)基礎(chǔ)。

因此，需要不斷的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的參考素材。如新生入校軍訓(xùn)期間，課題組在公眾平臺中連續(xù)推送了“軍訓(xùn)篇之探索迷彩服的奧秘”、“點(diǎn)線面”等內(nèi)容，通過圖文并茂的方式供學(xué)生閱讀。此種與活動(dòng)相結(jié)合的推送方式，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識又不致太過單調(diào)乏味。

3.2.6? 上傳資源

將處理好的課程資源按資源編目表屬性要求上傳到課程教學(xué)資源平臺相應(yīng)欄目中，最終提交課程教學(xué)資源庫平臺。

3.2.7? 測試檢驗(yàn)資源性能

由于該資源庫建設(shè)涵蓋較多內(nèi)容，如課件、微視頻、拓展習(xí)題等，故課題組在給學(xué)習(xí)者使用的過程中，會(huì)收到用戶的使用體驗(yàn)與反饋，課題組根據(jù)反饋情況對資源進(jìn)行糾錯(cuò)、調(diào)整與更新，不斷完善資源庫的內(nèi)容。

4? 平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的實(shí)施效果

通過課題組成員的共同努力，中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)順利地應(yīng)用于我校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中。我們本著邊實(shí)踐邊修正的原則，在教學(xué)中一邊運(yùn)用一邊修改完善。通過師生使用感受、教學(xué)質(zhì)量效果、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作對口率等幾方面的反饋，得出如下三點(diǎn)反饋意見。

4.1? 資源庫建設(shè)與教學(xué)緊密結(jié)合，為我校平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺

在資源庫建設(shè)之初，對學(xué)生做需求調(diào)研時(shí)，52.2%的學(xué)生更偏向于通過傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式接受知識，有57.5%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中最缺少課外拓展資源，如表1所示。

在我們完成教學(xué)資源庫建設(shè)并付諸使用時(shí)，學(xué)生反饋意見如表2所示。

從學(xué)生反饋情況看，此次資源庫建設(shè)，基本滿足了平面設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺。

4.2? 為專業(yè)教師提供教學(xué)資源，提升了課程及資源開發(fā)能力

在以往的傳統(tǒng)授課中，專業(yè)教師需要去網(wǎng)上搜索適合的教學(xué)課件、教案、試題等，很不方便，備課的時(shí)間大部分都花在找資源上，而且尋找到的資源還不一定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不大理想。

如今資源庫的優(yōu)勢是讓專業(yè)教師可以直接從資源庫里進(jìn)行搜索，或按章節(jié)找所需教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了大量的時(shí)間。它減少了教師們的重復(fù)勞動(dòng)，同時(shí)由于教師直接參與了資源庫建設(shè)，在使用教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能有意識地接受資源庫所傳遞的課程開發(fā)理念，企業(yè)崗位信息，資源開發(fā)思路。這促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.3? 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作對口率走上新臺階

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教師為中心，通過教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，向?qū)W生系統(tǒng)地講授知識，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)方式則是以“學(xué)生為中心”。教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，將課件與網(wǎng)絡(luò)資源整合成符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式，使學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還可以充分利用在線討論進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、通過在線答疑實(shí)時(shí)交互，教師能照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識的意義和能力。

通過我們的努力，在教學(xué)中運(yùn)用資源庫以后，我校平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在近3年的頂崗實(shí)習(xí)工作對口率方面有了一定的變化（如表3所示），這與學(xué)生職業(yè)能力提高，競爭能力增強(qiáng)不無關(guān)系。

5? 結(jié)? 論

中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)信息化共享教學(xué)資源庫的建設(shè)讓我們實(shí)現(xiàn)了對各種資源的有效集成、整合和優(yōu)化、有效配置和充分利用，實(shí)現(xiàn)了教育管理過程的優(yōu)化、協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的優(yōu)化，但資源庫建設(shè)是一個(gè)需要不斷完善不斷更新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，如何維護(hù)好課題組成員的開發(fā)動(dòng)力，讓資源庫跟上社會(huì)企業(yè)的需求，是我們需要不斷思考的問題。

在瞬息萬變的信息時(shí)代，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)世界里，我們是一群努力的探索者。今后我們將在課題研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與做法，客觀分析問題與教訓(xùn)，繼續(xù)深入開展研究與實(shí)踐工作，推進(jìn)資源庫建設(shè)與應(yīng)用的常態(tài)化，促進(jìn)我校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南 [OL]. https：//wenku.baidu.com/view/343aa0f7b1717fd5360cba1aa8114431b80d8e4a.html，2016.

[2] 王培先，姚東偉.高職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施 [J].職業(yè)教育研究，2012（8）：164-165.

[3] 張文蘭，胡嬌.信息技術(shù)與課程深度融合的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇——兼論基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式 [J].教育信息技術(shù)，2018（Z1）：4-7.

[4] 徐若敏，鄧正華.中職學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考 [J].職業(yè)教育研究，2008（4）：50-51.