初中歷史課堂中的學生參與式教學分析

孫楠

摘要：在初中歷史課堂中，學生對歷史學習的興趣較少，學習的效果不佳，為了改善教學效果，教師可采用參與式教學，激發(fā)學生的學習主動性。本文對初中歷史教學中學生參與式教學進行了分析，包括創(chuàng)造輕松愉快的氛圍、建立聯(lián)系生活實際的情境、結合小組合作學習模式。通過有效改變教學方式，使學生在歷史學習中有更多的收獲。

關鍵詞：初中歷史;參與式教學;興趣

參與式教學屬于新的教學方式，對學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有著重要的作用，在當前的初中歷史教學下，采用這種方式可以達到改善教學效果的作用。由于一些學生對歷史學習缺乏興趣，同時教師還采用傳統(tǒng)的方式進行教學，這使學生在歷史課堂上難以理解其中的內涵，影響了學生的學習效果。因此，在歷史教學中，教師應改善教學的模式，借助參與式教學來幫助學生更好地學習歷史知識，培養(yǎng)學生對歷史的興趣，提升學生的學習水平。

一、創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

在目前的初中歷史教學中，大部分教師受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學中基本只根據(jù)大綱以及教材開展教學，采用的模式為灌輸式教學，缺少與學生的互動，學生在課堂上對歷史學習提不起興趣，氣氛比較低沉。

在這種情況下，學生的歷史學習效果不理想，同時也不利于教學的順利進行。教師在教學中應改善教學的模式，改變自己的態(tài)度，注重與學生進行互動，使學生參與到課堂中，創(chuàng)建良好的教學氛圍，拉近教師與學生的距離，使學生在愉快的氛圍之中學習，從而對歷史學習產生興趣。教師應對學生的特點進行了解，引導學生對問題進行思考，使學生成為課堂的主體，并且在學習過程中實現(xiàn)自身的個性發(fā)展，讓其充分表達自己的想法。教師可結合教學內容合理設計教學形式，增強與學生的互動，激發(fā)學生的好奇心，這樣可使學生在學習過程中更好地理解學習內容。

例如，在學習《百家爭鳴》一課時，教師鼓勵學生進行自由的想象，假設自己也處在當時的那個時代，之后讓學生思考對諸子百家觀點的看法，并且思考諸子百家中的哪種看法符合當前時代的需求。通過這樣的引導，學生能夠對學習的內容產生更多興趣。在思考過程中，學生可以自由地思考，根據(jù)教師的問題來進行深入分析，調動起積極性，并且結合一些動畫小短片視頻來進行學習，使學生對學習有更多的熱情。這樣課堂的氣氛能夠變得更加活躍，并且為學生的學習帶來有效的幫助，使學生更容易理解這節(jié)課學習的內容。

二、建立聯(lián)系生活實際的情境，幫助學生理解學習內容

在初中歷史學科學習中，有較多的抽象概念內容，由于初中階段學生的思維主要為形象思維，對抽象的內容理解起來具有一定的難度。教師在開展教學的時候，要想引導學生參與到課堂中，幫助學生理解學習的知識，可創(chuàng)建情境，使學生在情境中進行思考和理解。情境的建立對學生的學習有著重要的作用，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠使學生聯(lián)系生活實際進行思考，鍛煉了學生的思維能力。

例如，在學習《改革開放》一課時候，可通過設計活動來創(chuàng)建相應的情境，讓學生以小組為單位來統(tǒng)計自己家庭成員的職業(yè)變化信息，教師可指導學生建立統(tǒng)計表，將信息記錄在內，通過表格來分析改革開放前后的職業(yè)變化情況，并且對祖父母輩以及父母輩的職業(yè)不同進行分析和思考，再將父母輩的職業(yè)與兄長輩的職業(yè)進行比較，從中總結出一定的結論。通過這樣的方式，學生可以聯(lián)系實際生活來理解歷史學習內容，對改革開放有更多的認識。

采用這種情境參與的方式進行教學，對學生的學習帶來了有效的幫助，使學生直觀地了解到改革開放產生的改變，并且能夠結合實際來理解改革開放的重要性。通過實踐學習的方式，學生可對生活中與歷史有著密切聯(lián)系的事物有更多的理解，這對學生的思維發(fā)展和思考能力起到了促進的作用，不僅可以使學生自主獲得相應的資料信息，還能夠激發(fā)學生的學習主動性，使學生在自主探索過程中掌握歷史知識，并且了解歷史思想。

三、結合小組合作學習模式，引導學生自主思考學習

在初中歷史教學中，教師應結合小組合作學習的模式，使學生在小組中進行交流學習。在開展小組合作學習的時候，可將學生分成幾個小組，合理搭配，使分組符合實際要求，讓學生互相進行幫助，在討論學習的過程中更好地理解學習內容，這樣可使學生獲得進步、取長補短，提升學生的學習水平。合作學習有著積極的影響，可使班級得到全面的發(fā)展，推動班級全體學生的進步，還能夠激發(fā)出學生的競爭意識，使學生在學習中不斷提升自己的能力，激發(fā)學生的學習積極性。在分配小組的時候，教師應按照學生的實際情況，根據(jù)“組間同質，組內異質”的原則進行分組，為教學的開展帶來有效幫助。

如在學習《從九一八事變到西安事變》時，教師可引導學生理解教學內容中的基礎，掌握基本的歷史背景以及演變歷程，之后通過競賽的形式讓學生進行討論和思考，可將下面的命題作為思考的內容，“在西安事變過程中，針對蔣介石進行處理的兩種方案中，一種為報仇雪恨，另一種為冰釋前嫌”，結合這個內容，教師可讓學生在小組合作過程中進行討論，學生將自己假設為決策者，思考自己如何進行抉擇。在討論的時候，學生能夠更加積極地去了解關于西安事變的內容，通過自己收集到的資料，作為參考的依據(jù)，自主地對學習內容進行分析，這個過程使學生能夠更好地掌握相關的知識，并且結合自己的思考來進行闡述，表達出自己的觀點。教師對學生的回答進行評價，并且對表現(xiàn)良好的小組進行獎勵，使學生在這個過程中獲得激勵。

四、結語

初中歷史教學中教師采用的教學方式對教學質量有著較大的影響，為了提升教學的水平，促進學生的思維能力發(fā)展，使學生掌握更多的歷史知識，應借助學生參與式教學方式，引導學生在課堂上積極思考和表達，培養(yǎng)學生的歷史學習素養(yǎng)，同時促進學生的進一步發(fā)展。

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]蔡巧山.參與式教學在初中歷史課堂的運用[J].中學歷史教學參考，2018（8）.

[2]萬澄.初中歷史“參與式”教學模式實踐研究[D].杭州師范大學，2017.