以教學活動為載體構建支架式園本教研模式

張曉妮

【摘? 要】幼兒園園本教研是立足于幼兒園現(xiàn)狀，以解決教育教學中的問題為出發(fā)點，促進教師專業(yè)成長的一種活動。對于地處偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，迅速擴大的辦學規(guī)模，急劇增加的教師人數(shù)對于整個教師隊伍是一個沖擊，大部分教師都是年輕的。她們想成長卻不知道怎么做？本文主要從幼兒園當前的教研現(xiàn)狀出發(fā)，以教學活動為載體，通過“回歸教學，尋找適宜的活動形式;注重過程，實施有效的研究步驟;強調行為，梳理總結教研的經驗” 三個方面進行支架搭建，探索幼兒園教研活動的有效策略。

【關鍵詞】教學活動;構建;支架式教研

1一次教研活動的思考

1.1教研活動實錄：

時間：周一中午12點30分（每周一次）? ? ?參加人員：各班教師

活動過程：主持人：今天我們進行環(huán)境創(chuàng)設教研活動，請大家各抒己見，談談自己的想法？

教師1：我覺得環(huán)境創(chuàng)設要符合孩子的年齡特點;

教師2：要體現(xiàn)孩子的痕跡;

教師3：要符合主題內容

主持人：其他教師還有什么想法嗎？

（整個研討發(fā)言約70次，其中主持人和一名教師發(fā)言共48次，其他幾名教師占很少部分）

1.2 來自一線教師的談話記錄：

（1）你覺得教研活動是什么？ 教師1：教研就是把大家集中在一起布置教學任務。教師2：教研是談談自己的工作經驗總結。教師3：教研是備課、聽課和評課。教師4：教研以骨干教師為主，其他人只是偶爾參加，坐在那里聽聽。教師5：教研就是研究研究教學中碰到的問題

（2）你覺得目前幼兒園開展教研活動存在什么問題與困惑？

①幼兒園工作負擔大，空余的時間少，沒有經歷“研”。

② 以前沒有接受過教研方面的專業(yè)培訓，不知道應該怎樣進行教研。

③ 幼兒園里沒有正真教研的氛圍，大家都是應付。

④ 不知道怎樣從自己的教學活動中找出問題發(fā)出研究。

1.3教師對幼兒園教研活動的認識統(tǒng)計

現(xiàn)狀分析：從以上問題我們可以看出，目前幼兒園已經在開展教研活動了，已形成初步的規(guī)范性，但還存在著以下幾個方面的問題：（1）缺乏明確的教研目標，教研形式也較為單一，使得教研過程達不到學習的程度;（2）幼兒園也制定了相應的教研制度，但執(zhí)行不力明顯不夠（3）.教師的理論學習不夠，缺乏有效的活動支撐。（4）教師缺乏參與教研活動的興趣和愿望，對于到底要“怎么研”還很迷茫，甚至覺得教研=負擔，她們更多的是被動“研”，在教研活動中往往是“參而不與”，認為教研就是幾個人的事情，和自己無關，所以根本談不上有效教研。

2概念界定

園本教研：園本教研是一種基于本園實際的群體性實踐活動，以本園教師存在的教育教學問題為出發(fā)點，解決實際問題，以改善和提高幼兒園教學質量、促進教師發(fā)展為目的日常教育教學研究活動。

支架式教研：“支架式”來源于維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。在這里用來描述一種支撐教研的有效形式和方法，支架式教研是指通過一個載體支架構建一種立體型的教研模式，借用了建筑行業(yè)使用的“腳手架”作為基礎知識概念框架的形象化比喻，實質是利用框架作為園本教研過程中的腳手架。

3構建支架式園本教研活動的策略

3.1回歸真實活動，尋找適宜的教研形式

教研活動的目的是要通過教師的“研”，幫助教師解決教學活動中的實際問題，因此，開展教研活動要盡可能采取多樣化的形式，那選擇什么樣的教研形式，是值得我們去思考的。

（1）同伴互助式。一個人的力量往往是有限的，集體的力量是無窮的。每個教師外出學習、培訓的機會不一樣，所獲取的教育理念也各不相同。因此發(fā)揮同伴之間的交流互助就顯得很關鍵。大家共同完成一個教學任務是幼兒園經常發(fā)生的事情，如某一位教師要去參加教學活動評比，這時候就需要大家一起出謀劃策了。我們會圍繞這個活動，根據(jù)每個教師的不同特長去充分發(fā)揮她的作用，不斷地設計活動、分析教案、推敲回應，在一次次的思想碰撞后，最后形成一個共識。

（2）分組呈現(xiàn)式。教師隊伍中，有年齡偏大的經驗型教師，也有處于發(fā)展中的骨干教師，他們對問題的看法各有不同，對問題的理解也有自己的思考，因次不同的教師對于教學活動的研討有著不同的需求，我們嘗試按照教師的不同層次，進行合理的分組。把不同類型的教師進行組合，讓他們的想法進行碰撞，就能產生一些摩擦，這樣就加深了研討的深度。

（3）網絡研討式。信息如此發(fā)達的今天，網絡平臺給我們帶來了很多方便。雖然大家都在一個幼兒園工作，但是集中聚在一起也不是一件容易的事，因此教師可以將教學活動中的問題呈現(xiàn)在幼兒園的網絡平臺上、QQ群里、微信群里，不受場地的限制，與全園教師進行問題交流。其他教師可以根據(jù)問題自由發(fā)言，這樣避免了一定要統(tǒng)一集中的問題。特別是有分園的情況，個園區(qū)之間路途較遠，不能經常坐在一起，網絡研討就很好的解決了這個問題。

3.2注重教研過程，實施有效的研究步驟

其實教研活動我們經常會看到這樣的現(xiàn)象，活動現(xiàn)場熱熱鬧鬧，教師們的發(fā)言很積極，但研討過后留下的內容卻很少，教師研討的質量不高。因此，在教研活動開展的過程中我們積極關注開展的實際效率和質量，勵教師多思考，提倡教師進行有準備的教研。

（1）確定教研內容。教研活動中，教師應是有條有理，有自己見解和深度地將對問題進行分析，同伴之間會有思想、經驗和困惑的交流分享，從而獲得對問題的認識和提升，使教師學會主動思考、探究、合作、學習。

（2）發(fā)現(xiàn)真問題?！皢栴}”是我們進行教研活動的靈魂，沒有“問題”的教研活動是沒有意義的。在教研過程中，教師要通過自我反思和同伴經驗及時的發(fā)現(xiàn)問題，而不是隨意的說一些無關痛癢的問題。如在進行美術活動《多彩的秋天》這個研討活動時，我們需通過錄像回顧或者文字說明幫助教師找到問題。如通過大家的分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的引導語太多了，影響了幼兒的思維和判斷。有了問題的發(fā)現(xiàn)，我們就可以幫助教師進行進一步的深入分析，以尋找解決的方法。

（3）調整有行動。發(fā)現(xiàn)了問題之后，我們會在實踐中有意識的去嘗試調整方法，根據(jù)集體反饋，在嘗試中記錄自己的體會并調整活動是我們在教研活動中運用的辦法。如：選定一個教學內容，通過集體備課、一課多教、交流研討、重新教學的方式，進行公開教學。在一邊討論一邊實踐的行動中，教師不斷地對活動有了新的認識和思考。這樣不斷調整地過程，使教研的重點真正落實到教學活動中來。

3.3強調行為跟進，梳理總結經驗

經驗+反思=成長。我們知道，教師進行教學活動總有她的優(yōu)點和不足，把這個優(yōu)點或不足進行及時整理，一定會得出經驗，這些經歷對教師個人來說都是人生中一筆寶貴的財富。

（1）行為跟進。一般在活動時，我們往往會做很多的努力，但只要活動結束后就很少有人會來關注這個活動了。因此，這個活動最終能帶給我們教師什么？是我們需要去研究的，那么活動后期的行為跟進就顯得很重要了。

（2）成果展示。一個活動結束后，通過行為跟進，促進教師有一個后期的思考，這樣她們往往會有一些活動調整從而獲得心得和體會，教師通過將零星的教學經驗，不斷加以總結與提煉，形成自己的教學反思或者教學方法，在教研活動中和大家一起分享，讓每一位教師都有自我展示的機會，其他教師也有了學習的機會。長期以往，教師就有了很多的資料積累，那么寫論文、做課題就順其自然了。這樣教師就真的有話可說，有東西可寫。

4收獲及思考

4.1我們的收獲

來自一線教師的話：“以教學活動為載體進行教研，讓我真實的面對活動，從不斷地看、聽、說、研，幾個方面的參與，感覺就是自己在親身經歷每一個教學活動。我覺得這樣的教研活動才是我們看得懂的活動，才是我們真正需要的教研活動?！?/p>

（1）回歸真實的教學活動，促進了教師專業(yè)成長的具體化。在幼兒園教研活動中，對于我們教師來說，就是在真實的活動中尋找自己存在的問題，她們迫切希望自己在教研能力方面能有更多的發(fā)展與提升，但她們總會遇到不少的困惑，如在活動時想想這樣是否有利于幼兒的發(fā)展;如果是對的，那就記下來，這就是經驗。如果不是，又是什么原因呢？想清楚了，再調整，這就實實在在的促進了教師的具體成長。

（2）“跳一跳”摘果子，提升了教師參與教研的積極性。我們經常會給幼兒創(chuàng)設一個跳一跳摘果子的機會，讓幼兒獲得成功感，從而激發(fā)他們對活動的興趣。其實教師也一樣，里自己目標很遠的事情往往不會愿意去做，但是稍微努力一下有希望做到的事情他們還是會去做的。因此，我們?yōu)榻處煷罱私萄械闹Ъ?，讓教師體會到了教研的樂趣，他們能說出哪里好？為什么？哪里不好？原因是什么？這樣教師就敢說、樂于說;敢研，樂于研了。也常常是研的有理有據(jù)，大大提升了教師參與教研的積極性。

（3）梳理總結活動，提高了本園教研活動的有效性。授人以魚不如授人以漁，在開展以教學活動為載體構建支架式園本教研活動的過程中，我們不僅停留在解決表面問題，更追求落實到教師的實際教學工作中去。我們關注研討后教師的行為改變情況，不但讓教師明白，更讓教師行為發(fā)生由內到外的改變。教研活動結束后，教師會自主地思考得失，寫出自己的體會和反思，教師們在實踐中總結，她們在教研活動中也越來越成熟。

4.2我們的思考

“教而不研則淺，研而不教則枯”，教學活動作為幼兒園教研的一個載體，促進了教師專業(yè)的不斷成長。但是我們也深感鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研任重道遠，特別是要讓教研活動落實在每個教師的具體行動中，這一點還有待加強。接下去我們也會探索其他載體的教研模式，讓幼兒園教研之花真正的開在每一個教師的心里。

參考文獻

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