中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究

楊家潤

摘 要：中職數(shù)學(xué)是中職教育重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和將來從事專業(yè)工作極為重要，但目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的情況卻不容樂觀。主要針對這些問題進行探討，并指出行之有效的改進措施，包括創(chuàng)新教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具等進行數(shù)學(xué)教學(xué)，以便促進中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)存問題；應(yīng)對措施

作為中職教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)科目，數(shù)學(xué)對促進學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)專業(yè)知識意義深遠，是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹踏實的科學(xué)求知精神的重要途徑。為確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高，實現(xiàn)新課改要求的素質(zhì)教育，促使學(xué)生全方面發(fā)展，本文將針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)前現(xiàn)狀進行深入分析，并在與中職教育特點相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出改進措施。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較低

由于中職生都是高考失利后就讀于中職院校，很多學(xué)生從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)成績就不夠優(yōu)異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實。同時由于懶惰，他們沒有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法等。結(jié)果導(dǎo)致他們在進入中職院校后，難以接受和理解數(shù)學(xué)理論知識，造成教師教學(xué)工作的難開展，嚴重擾亂教師的正常教學(xué)秩序，將原本講解新課的課堂時間用在惡補數(shù)學(xué)知識上，制約了課堂教學(xué)效率的有效提高，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的進度和質(zhì)量。

2.數(shù)學(xué)教師存在的問題

中職數(shù)學(xué)教師作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實施者，針對低起點差基礎(chǔ)的學(xué)生總是持抱怨態(tài)度。其絕大部分原因在于教師始終對基礎(chǔ)差的學(xué)生抱有偏見，對自身傳道授業(yè)解惑的職責(zé)還沒有深刻地理解，缺乏愛心、耐心、責(zé)任心。中職數(shù)學(xué)教師幾乎都存在對自身職業(yè)毫無成就感的錯誤心理。這種錯誤的心理造成某些教師責(zé)任感、成就感和使命感的缺失。

3.教學(xué)過程的不足之處

所謂教學(xué)過程即師生雙向互動的過程。在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視教的過程，而忽略學(xué)生學(xué)的過程。一部分教師對數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏針對性和有效性，他們只關(guān)注自己教學(xué)的過程和結(jié)果，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻持有漠不關(guān)心的態(tài)度；同時，他們只進行作業(yè)和試卷的批改，少有去研究有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑。還有部分教師特別是剛執(zhí)教的教師，他們在教學(xué)過程中過度依賴教學(xué)輔導(dǎo)書和參考書，結(jié)果與學(xué)生實際相脫離，和中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標完全背離；另外，還有相當(dāng)一部分教師更是沿用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，因而難以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對措施

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學(xué)過程中要盡可能避免大量的純數(shù)學(xué)推理，要重視概念和結(jié)論的應(yīng)用。同時中職教師要盡量對專業(yè)進行全面了解，在講解數(shù)學(xué)知識的過程中結(jié)合專業(yè)實例進行，讓學(xué)生知道什么該學(xué)，學(xué)完之后的用處，以及該怎樣用才能有效，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，理論與實際并舉的方法最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。另外，要精講多練，通過講、練結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解公式、熟記公式，并能靈活應(yīng)用公式解決實際問題。當(dāng)然，針對當(dāng)前學(xué)生的特點，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果輔助教學(xué)也十分重要的，在實際生活中，現(xiàn)代科技成果與數(shù)學(xué)知識在本質(zhì)上是相通的，并且多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等還能增添數(shù)學(xué)教學(xué)的活力。最后，在教學(xué)過程中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生選取學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會掌握學(xué)習(xí)情緒，凡事做到以學(xué)生為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2.強化其與專業(yè)的聯(lián)系

中職院校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和專業(yè)數(shù)學(xué)要并舉，確保數(shù)學(xué)知識的實用夠用。學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識即基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，主要針對中職一年級學(xué)生開設(shè)。而專業(yè)數(shù)學(xué)需要針對不同的專業(yè)需求開設(shè)。根據(jù)專業(yè)的不同，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也要有相應(yīng)的變化，包括教學(xué)計劃和授課計劃都應(yīng)根據(jù)專業(yè)來制訂，同時要保證授課內(nèi)容及進程與專業(yè)需求相吻合。例如，各專業(yè)基本都會要求學(xué)習(xí)函數(shù)的概念和性質(zhì)，屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分范疇內(nèi)，其中的三角函數(shù)更是大多數(shù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，可將其視為各專業(yè)必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。但各專業(yè)之中電子電工專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)函數(shù)，又要學(xué)習(xí)向量、復(fù)數(shù)等，才能與專業(yè)課學(xué)習(xí)需求相吻合。數(shù)學(xué)教學(xué)過程要把握知識點的講解程度；而專業(yè)數(shù)學(xué)則要立足于專業(yè)教學(xué)要求，達到夠用、實用的目的。同樣以電子電工專業(yè)為例，在《電工基礎(chǔ)》中分析交流電路時會用到向量知識，學(xué)生必須要熟練應(yīng)用正弦向量表示圖和向量加減運算，可專業(yè)課程學(xué)習(xí)中卻并未涉及向量坐標、內(nèi)積等內(nèi)容，所以該專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)要側(cè)重向量概念和幾何表示、向量加減法的講解，不用介紹更復(fù)雜的其他表示方法。此外，復(fù)數(shù)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但為滿足專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用，又是必須花費相應(yīng)課時進行學(xué)習(xí)的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

眾所周知，由于就讀中職的學(xué)生大多是中考失利，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這類學(xué)生在初中常因為學(xué)習(xí)成績問題被教師或家長批評，長此以往導(dǎo)致他們降低了對學(xué)習(xí)的自信心。因此，中職數(shù)學(xué)教師要重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們戰(zhàn)勝自我，鼓勵他們相信自己，從而提升自己。在中職數(shù)學(xué)課堂上，教師要多鼓勵學(xué)生提出問題和回答問題，這對促進學(xué)生提出和思考問題能力的提高極為重要。同時還要改變教學(xué)評價的方法，采取以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評價方法，僅是評價學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，這對學(xué)生而言會抑制他們個性的發(fā)揮，阻礙他們學(xué)習(xí)過程中主體性的體現(xiàn)，而且過度關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成績，也無法真實地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實際情況。所以，中職數(shù)學(xué)教師要一改創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)評價的方法，在學(xué)校評價標準中納入學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂表現(xiàn)這兩方面，重視學(xué)生的日常成績，只要學(xué)生有所進步，哪怕是小小的進步都要給予學(xué)生肯定。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生互評，通過學(xué)生間的相互評價，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身和別人的優(yōu)缺點，從而取長補短，促進自己各方面能力的提高。這樣的評價方式更側(cè)重于學(xué)生各階段的努力程度，能肯定學(xué)生各個細微的進步，而且教學(xué)評價不單要重視學(xué)生成績的進步，更要重視學(xué)生是否肯于、善于堅持思考，包括學(xué)生思考方法改進的過程，以促進學(xué)生思考和解決問題能力的全面提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，及時更新教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代科學(xué)成果進行新時期數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和針對性，從而有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提高，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)其全面又個性的發(fā)展，將來更好地適應(yīng)崗位需求。

參考文獻：

劉清燕.淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策[J].中國校外教育：中旬，2014（04）.