牡丹江地區(qū)朝鮮族幼兒的幼兒園環(huán)境適應(yīng)行為的策略研究

摘要：《綱要》強(qiáng)調(diào) “讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”。幼兒園環(huán)境適應(yīng)關(guān)系著每一個(gè)兒童個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。本文以牡丹江地區(qū)的朝鮮族為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)3-6歲的幼兒在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的適應(yīng)情況及行為表現(xiàn)，具體包括入園生活、學(xué)習(xí)、同伴等方面的適應(yīng)，進(jìn)一步揭示了朝鮮族幼兒的幼兒園環(huán)境適應(yīng)行為的現(xiàn)狀，引發(fā)幼兒教師對(duì)幼兒園環(huán)境適應(yīng)的關(guān)注，采取適宜措施，引導(dǎo)幼兒順利度過(guò)學(xué)前期，做好幼小銜接，為后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：朝鮮族;幼兒;幼兒園環(huán)境;適應(yīng);策略研究

一、問(wèn)題提出

牡丹江地區(qū)是黑龍江省朝鮮族散雜聚居區(qū)，開(kāi)辦的朝鮮族幼兒園具有一定的代表性。幼兒園環(huán)境適應(yīng)不良對(duì)兒童的身心健康都會(huì)帶來(lái)很大的影響，“幼兒園環(huán)境適應(yīng)”主要從三個(gè)方面進(jìn)行探討，一是幼兒園生活適應(yīng)，即個(gè)人生活和集體生活適應(yīng);二是幼兒園學(xué)習(xí)適應(yīng)，即學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等維度進(jìn)行分析;三是幼兒園人際關(guān)系適應(yīng)，即師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及親子關(guān)系等社會(huì)關(guān)系。通過(guò)對(duì)朝、漢兩個(gè)民族兒童對(duì)幼兒園環(huán)境適應(yīng)所表現(xiàn)出的不同行為比較分析，提出建設(shè)性意見(jiàn)，引發(fā)教師對(duì)幼兒園環(huán)境適應(yīng)的關(guān)注，做好幼小銜接，為后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、朝鮮族兒童入園適應(yīng)常見(jiàn)的問(wèn)題

以牡丹江地區(qū)的朝鮮族為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)3-6歲的幼兒在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的適應(yīng)情況及行為表現(xiàn)，揭示了朝鮮族幼兒的幼兒園環(huán)境適應(yīng)行為的現(xiàn)狀，存在如下問(wèn)題：

（一）幼兒園生活適應(yīng)——飲食、生活習(xí)慣差異，影響幼兒園入園適應(yīng)

朝鮮族與漢族交往的日益頻繁，族際婚姻增多，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了顯著變化，受主流文化的沖擊。朝鮮族飲食注意保健與食療，其中發(fā)酵食品最具鮮明特色，如大醬、泡菜和酒;飲食以蔬菜類為副食，蔬菜中含有;日常主食主要有飯、糕、面條、粥等。其中飯以大米為主，小米、高粱米、玉米、黃米、糯米等雜糧為輔。這與朝鮮族的歷史發(fā)展、生產(chǎn)勞動(dòng)與生活息息相關(guān)，久而久之彰顯了傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化特征，體現(xiàn)了注重自然的多元融合。但隨著社會(huì)化進(jìn)程，受主流民族飲食環(huán)境的影響，也悄然發(fā)生著變化。為了幼兒正常生長(zhǎng)發(fā)育，營(yíng)養(yǎng)膳食極為重要。在幼兒園膳食工作中，兼顧葷素、粗細(xì)、干濕搭配，只有平衡膳食、合理營(yíng)養(yǎng)才能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，也是幼兒健康成長(zhǎng)的物質(zhì)條件。同時(shí)，朝鮮族家庭多采用民主型的教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子照顧得無(wú)微不至，穿衣、疊被、梳頭、洗臉、洗衣、端飯，一律包辦代替，這無(wú)不影響著幼兒的獨(dú)立性，入園后容易出現(xiàn)一定的不適應(yīng)問(wèn)題。

（二）幼兒園學(xué)習(xí)品質(zhì)適應(yīng)——語(yǔ)言環(huán)境差異，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重

隨著社會(huì)變遷，為了融入主流社會(huì)，與漢族頻繁交往，族際婚姻增多，語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境悄然發(fā)生變化，導(dǎo)致家庭民族語(yǔ)言環(huán)境逐漸缺失。調(diào)查得知，越來(lái)越多的年輕家長(zhǎng)，對(duì)民族語(yǔ)言的傳承不重視，習(xí)慣使用漢語(yǔ)與幼兒溝通或交流，更傾向于營(yíng)造一個(gè)以漢語(yǔ)為主的家庭語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致家庭民族語(yǔ)環(huán)境缺失較為嚴(yán)重。朝鮮族幼兒入園，面臨著雙項(xiàng)任務(wù)，既要學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)，又要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但由于語(yǔ)言環(huán)境的變化，一般學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。對(duì)民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣降低，這不利于民族文化的發(fā)揚(yáng)。因此，利用幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，實(shí)施民漢雙語(yǔ)教育，這是時(shí)代發(fā)展所賦予民族幼兒園的特殊使命。同時(shí)，隔代家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心情急切，希望幼兒在園以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，忽視幼兒能力、品質(zhì)、行為、生理、心理等方面的需求，將幼兒教育視為小學(xué)教育的準(zhǔn)備，對(duì)其缺少正確的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以往，造成朝鮮族兒童學(xué)習(xí)欲望低，這與接觸面窄、父母的文化程度和教育期望有著密不可分的聯(lián)系。

（三）幼兒園人際關(guān)系適應(yīng)——對(duì)特殊群體關(guān)注不夠

自20世紀(jì)90年代中韓建交，朝鮮族人口開(kāi)始大量外流。具有地緣優(yōu)勢(shì)的朝鮮族作為跨境民族，紛紛到韓國(guó)、日本等國(guó)輸出勞務(wù)。同時(shí)，隨著韓資、日資企業(yè)大量進(jìn)駐中國(guó)，也紛紛到北京、上海、廣州等外資企業(yè)打工。朝鮮族留守兒童，大多具一定的物質(zhì)生活基礎(chǔ)。但由于長(zhǎng)期缺位父母的關(guān)愛(ài)和教育，造成心理、行為、品德等方面表出現(xiàn)偏差。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分朝鮮族留守兒童性格發(fā)展?fàn)顩r不佳、情緒不穩(wěn)定，對(duì)人、對(duì)事態(tài)度比較冷漠;自制力薄弱，對(duì)幼兒園環(huán)境缺少良好的適應(yīng)。不論父母單方還是雙方不在身邊、父母離開(kāi)時(shí)間的長(zhǎng)短、監(jiān)護(hù)人的教育方式、幼兒園對(duì)留守兒童的關(guān)注都成為重要的影響因素。比如部分留守兒童行為習(xí)慣較差，不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，性格偏激，自私任性，缺少同情心，不聽(tīng)話，喜歡插嘴，注意力易分散，不合群，具有一定的攻擊性行為，偶爾會(huì)有說(shuō)謊等不良行為，影響著同伴關(guān)系、師幼對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)面影響。一方面幼兒沒(méi)有好與壞，關(guān)鍵在于引導(dǎo)，全社會(huì)對(duì)幼兒園留守兒童關(guān)注不夠。隨著城市化進(jìn)程影響，民族文化的“根”難以植入幼兒園的文化環(huán)境;另一方面伴隨家庭結(jié)構(gòu)的變化，民族語(yǔ)言環(huán)境缺失，不利于文化傳承與發(fā)展。

三、解決對(duì)策

（一）朝鮮族幼兒園應(yīng)加大民族文化教育

朝鮮族素有“白衣民族”之稱，有著愛(ài)干凈與尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。幼兒園是文化傳承的重要場(chǎng)所，幼兒園加大民族文教育，逐漸形成幼兒的民族意識(shí)，培養(yǎng)民族自尊心與自豪感，養(yǎng)成熱愛(ài)本民族的情懷。加強(qiáng)民族飲食、服飾、禮儀、信仰、傳統(tǒng)節(jié)日等方面知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，融入幼兒園一日生活之中，發(fā)掘朝鮮族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。朝鮮族幼兒園立足民族文化的“根”，開(kāi)設(shè)了民族禮儀、民族舞蹈、民漢雙語(yǔ)、民族藝術(shù)、民俗等課程，注重民族文化傳統(tǒng)與藝術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合，幼兒從中感受到特色文化，增強(qiáng)了民族自豪感，為熱愛(ài)本民族文化奠定情感基礎(chǔ)。同時(shí)，雙語(yǔ)教育作為民族文化課程的重要組成部分，其開(kāi)展效果直接影響著民族文化課程實(shí)施成效。訪談得知，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒階段有必要實(shí)施雙語(yǔ)教育。因?yàn)橛變耗挲g小，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅時(shí)間短而且成效明顯，學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)有利于民族文化的發(fā)展與傳承。朝鮮族幼兒園可以從小班就開(kāi)設(shè)朝漢雙語(yǔ)教育，通過(guò)會(huì)話活動(dòng)讓幼兒掌握和學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言，由教學(xué)組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)語(yǔ)言教學(xué)的教師來(lái)承擔(dān)，開(kāi)展雙語(yǔ)教育專門(mén)培訓(xùn)，面對(duì)幼兒園沒(méi)有雙語(yǔ)教材的尷尬，組織專家、骨干教師編寫(xiě)校本教材，為民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)注入新的活力。

（二）家、園、社相結(jié)合，以性格養(yǎng)成教育為切入，做好幼兒入園準(zhǔn)備

從個(gè)體發(fā)展來(lái)講，幼兒園期是個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，可塑空間極大，而家庭結(jié)構(gòu)不完整和隔代溺愛(ài)教育都不利于兒童良好性格的形成，影響兒童未來(lái)發(fā)展及社會(huì)成就。根據(jù)朝鮮族留守兒童身心健康發(fā)展的特征和規(guī)律，充分考慮成長(zhǎng)的階段的特殊性，從家庭、幼兒園、社會(huì)等方面加以考慮，通過(guò)心理品質(zhì)、行為習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成健全的性格和健康向上的心理品質(zhì)，盡量適應(yīng)幼兒園的集體生活。漢族家庭結(jié)構(gòu)一般為421，多為獨(dú)生子女，獨(dú)子是家庭的中心，嬌生慣養(yǎng)。而朝鮮族家庭以多孩為主，尤其隨著出國(guó)打工熱潮的發(fā)展，父母一方單獨(dú)帶孩子或祖孫隔代撫養(yǎng)越來(lái)越普遍。據(jù)保守估計(jì)，朝鮮族留守兒童占朝鮮族學(xué)生總數(shù)的55%，甚至有些學(xué)校高達(dá)77%以上，規(guī)則意識(shí)弱，自控能力差，常常出現(xiàn)肢體沖突。

朝鮮族留守兒童的產(chǎn)生受改革開(kāi)放和城市化進(jìn)程的影響，不僅是教育問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題?！兑?guī)程》（2016）明確指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”因此，要以性格教育為突破口，重視加強(qiáng)家、園、社的溝通，建立長(zhǎng)期聯(lián)系機(jī)制，定期開(kāi)展心理健康教育，做好心理輔導(dǎo)工作;幫扶制度不可少，由教師、志愿者與留守兒童結(jié)對(duì)子等方式，彌補(bǔ)家庭關(guān)愛(ài)，以一種管理機(jī)制;宣傳育兒理念和方法。父母要以身作則，營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)，形成良好的親子關(guān)系。

（三）重視幼小銜接，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的文化水平和素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，影響著幼兒園的辦園質(zhì)量。幼小銜接是幼兒園、小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一次重大的轉(zhuǎn)折，銜接的好與壞，關(guān)系著幼兒更快的適應(yīng)新的生活，也關(guān)系著幼兒的社會(huì)學(xué)發(fā)展。作為教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與科研，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)做好幼小銜接。首先，做好生理適應(yīng)，從作息制度、生活管理、環(huán)境設(shè)備、合理飲食等方面著手，關(guān)心幼兒情感和自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力;其次，做好心理適應(yīng)，從學(xué)習(xí)任務(wù)、人際交往、自我管理、規(guī)則意識(shí)等方面著手，培養(yǎng)幼兒良好的親社會(huì)行為，培養(yǎng)主動(dòng)性、積極性和自主性;再次，做好能力適應(yīng)，研究表明幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間成正相關(guān)，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感;最后，做好學(xué)習(xí)適應(yīng)，基于幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段諸多方面的差異，如幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，小學(xué)則有了課業(yè)負(fù)擔(dān)，從幼兒園大班有目的培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、遵守紀(jì)律的好行為。關(guān)鍵在于教師要敢于探索與專研，充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接的意義，發(fā)揮教師隊(duì)伍的集體力量，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)幼小銜接工作。

（四）引起政府對(duì)朝鮮族隔代教育、留守兒童的關(guān)注，加大政策傾斜力度

幼兒園應(yīng)營(yíng)造安全、舒適的環(huán)境，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和幫助，強(qiáng)化父母及監(jiān)護(hù)人的家庭教育責(zé)任，培養(yǎng)留守兒童的積極心態(tài)，健全人格發(fā)展。第一，面對(duì)監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)方式不當(dāng)，重養(yǎng)輕教，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念;第二，加大朝鮮族留守兒童教育經(jīng)費(fèi)的投入，讓每一個(gè)幼兒享有平等的教育機(jī)會(huì)。第三，做好關(guān)心留守兒童的宣傳工作，鼓勵(lì)更多的人為留守兒童獻(xiàn)出一份愛(ài)心;第四，社會(huì)福利機(jī)構(gòu)要敢于擔(dān)當(dāng)，定期開(kāi)展社會(huì)公益性活動(dòng)，幫助留守兒童料理家務(wù)和生活起居。第五，政府重視留守兒童的教育問(wèn)題，加強(qiáng)政策傾斜，積極研制符合本民族的合理性政策?？傊鐣?huì)引導(dǎo)、幼兒園管理、家庭教育、幼兒自身多種因素相互作用、相互滲透，才能為留守兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題：《牡丹江地區(qū)朝、漢兒童幼兒園環(huán)境適應(yīng)行為的比較研究》（課題編號(hào)：JJC1316042）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙元猛，男，黑龍江伊春市人。黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系講師，主要從事學(xué)前教育、教育學(xué)原理、教育人類學(xué)等方向研究。