淺談高中班主任如何做到與學(xué)生的有效溝通

楊斌妮

摘 要：高中階段是一個(gè)學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)階段，高中的班主任對(duì)學(xué)生來說也有著非常大的影響。班主任的職責(zé)并不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的心理變化等也要進(jìn)行一定的關(guān)注。所以，對(duì)高中的班主任提出了相應(yīng)的要求。班主任應(yīng)具備一定程度上的溝通與交流能力，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。本篇文章也以此為基礎(chǔ)，對(duì)教師如何與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通提出一定的建議，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中班主任;高中生;有效溝通

引言：在高中這一階段，很多學(xué)生對(duì)一些事物都有了自己的看法，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。教師與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，有時(shí)進(jìn)行的是無效的溝通，可能是學(xué)生的心理問題，也有可能是班主任的溝通技巧問題。正因如此，班主任不僅應(yīng)按照要求對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，對(duì)于學(xué)生的溝通與交流工作也要盡可能做到有效。

一、高中班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)應(yīng)遵循的原則

（一）就事論事原則

就事論事，顧名思義，就是學(xué)生出現(xiàn)問題與班主任進(jìn)行交流時(shí)，首先要解決的就是學(xué)生現(xiàn)在面臨的這個(gè)問題，而不是與學(xué)生的品質(zhì)、能力、家庭教育等方面進(jìn)行聯(lián)系。要目的非常明確的和學(xué)生進(jìn)行交流，有效的解決該問題。比如，最近一段時(shí)間有位學(xué)生經(jīng)常遲到，班主任在與其進(jìn)行交流時(shí)，要和學(xué)生討論遲到的原因以及解決的方法就可以，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育。指出曾經(jīng)這位學(xué)生也有遲到或者詢問學(xué)生每天遲到的原因是不是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不夠重視等較為尖銳的問題，很容易激起學(xué)生的叛逆心理，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以教師要就事論事，不要將事情與他們的品質(zhì)等進(jìn)行聯(lián)系，否則很容易與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，師生之間就會(huì)很難相處。

（二）多用肢體語言與學(xué)生進(jìn)行交流

相對(duì)來說，高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大一些，所以對(duì)一些語言或行為較敏感[1]。比如，學(xué)生的成績(jī)進(jìn)入瓶頸期時(shí)，班主任給予其一個(gè)鼓勵(lì)欣賞的眼神，或者一個(gè)溫暖的擁抱等肢體上的語言就能讓其感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而如果采用激烈的批評(píng)教育，就像詢問該生為什么最近成績(jī)上沒有提升等，這樣會(huì)非常嚴(yán)重的打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而如果能夠多采用一些肢體語言進(jìn)行交流的方式，不僅使師生之間的關(guān)系更加和諧，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定的積極影響。

二、如何提升高中班主任與學(xué)生溝通的有效性

（一）尊重學(xué)生，獲得學(xué)生的信任

盡管在學(xué)校中學(xué)生需要服從教師的管制，但是在人格上來講，人與人之間是平等的，而且在高中生這個(gè)自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)的年紀(jì)，教師更要注意自己的措辭，要讓學(xué)生感受到作為教師對(duì)其的尊重。比如，最近班級(jí)當(dāng)中有一位學(xué)生出現(xiàn)了染發(fā)燙發(fā)的現(xiàn)象，那么教師在與其進(jìn)行交流時(shí)，就不要只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的批評(píng)。這種染發(fā)燙發(fā)的現(xiàn)象在社會(huì)上本身就比較常見，只是這次對(duì)象變成了高中生。那么教師就要首先對(duì)這種現(xiàn)象發(fā)表自己的肯定的看法，然后在陳述作為一名學(xué)生在學(xué)校中應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)定，這樣進(jìn)行一番談話之后，才有可能解決該生的問題。

（二）與學(xué)生互換位置，為學(xué)生考慮

班主任與學(xué)生畢竟是兩個(gè)角色，對(duì)待一些事物的看法之間難免存在一些分歧，班主任也不要僅在自己的角度考慮問題，多從學(xué)生的角度看待或許會(huì)找到不同的解決方式，學(xué)生不僅便于理解也易于管理[2]。比如，學(xué)生有時(shí)會(huì)抱怨這一天的作業(yè)太多，此時(shí)的班主任就不要堅(jiān)持的認(rèn)為學(xué)生最近出現(xiàn)了厭倦的心理，對(duì)作業(yè)的態(tài)度不夠積極，因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的勸導(dǎo)。但學(xué)生反映作業(yè)多時(shí)并不一定是學(xué)生對(duì)做作業(yè)厭倦，可能確實(shí)是各科的老師在今天留的作業(yè)相對(duì)較多，學(xué)生做起來會(huì)有些力不從心的感覺，因此才會(huì)有作業(yè)多的感受。教師可以轉(zhuǎn)換自己的角色，再多為學(xué)生考慮一點(diǎn)，詢問學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)量以及完成作業(yè)應(yīng)花費(fèi)的時(shí)間。并且可以和任課教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通，對(duì)學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行有效的控制。這樣會(huì)在很大程度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而會(huì)提高，在保證學(xué)生的睡眠情況下，學(xué)習(xí)效率也會(huì)獲得相應(yīng)的提高，師生之間的關(guān)系會(huì)更好相處一些。

（三）注意語言藝術(shù)

班級(jí)當(dāng)中的每個(gè)學(xué)生的性格都會(huì)有一定的差異，班主任要據(jù)此來調(diào)整自己說話的語氣等等。比如對(duì)于家庭條件相對(duì)差一些的學(xué)生，這些學(xué)生可能會(huì)有一種自卑心理，在班級(jí)當(dāng)中也不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在課外活動(dòng)時(shí)，也總能見到他獨(dú)自一人的身影。這種現(xiàn)象班主任不可能置之不理，要在課余的時(shí)間當(dāng)中，詳細(xì)了解他的家庭具體情況，與其談話時(shí)，盡量采用輕柔的語氣，照顧到學(xué)生的情緒，一步步的改變學(xué)生的自卑情緒。而不是在發(fā)現(xiàn)他孤身一人時(shí)，上前詢問他為什么不融入集體，這樣反而會(huì)讓學(xué)生更加自卑，所以教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)當(dāng)注意語言藝術(shù)。

三、結(jié)束語

為了促進(jìn)學(xué)生今后更好地全方位的發(fā)展，班主任不僅應(yīng)做好自己本身的教育工作，也應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流與溝通。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在現(xiàn)階段的問題，應(yīng)用一些切實(shí)有效的溝通技巧對(duì)學(xué)生的觀念和思維進(jìn)行一定程度上的指導(dǎo)，減少師生之間的隔閡與誤解。

參考文獻(xiàn)

[1]汪治書.淺談高中班主任如何做到與學(xué)生的有效溝通[J].新校園：中旬刊，2017（1）：190-190.

[2]淺談怎樣與中學(xué)生進(jìn)行有效溝通[J].南北橋，2017（12）：198-198.