高?！半p師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定探索

摘要：當(dāng)前，高校雖已開展了“雙師型”教師認(rèn)定工作，但教育界對“雙師型”教師的內(nèi)涵還存在爭議，認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)仍十分模糊，對應(yīng)用型專業(yè)的“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定研究更為鮮見。通過分析高校應(yīng)用型新興專業(yè)家政學(xué)專業(yè)教師的 “雙師”認(rèn)定現(xiàn)狀，提出了按專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需針對性定制、動態(tài)考評認(rèn)定、增強(qiáng)認(rèn)定可操作性的認(rèn)定路徑，以加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;雙師型;認(rèn)定

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型和高等教育改革的不斷深入，國家對高校人才培養(yǎng)方向提出了不同層次的培養(yǎng)要求，高校教師做為人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者和重要參與者，其自身能力與水平便成為了高校人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵所在。被稱為現(xiàn)代教育學(xué)之父，科學(xué)教育學(xué)奠基人的赫爾巴特指出，控制學(xué)生前進(jìn)方向的舵手就是教師[1]?？梢?，教師對人才培養(yǎng)極為重要，“雙師型”教師不僅能承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，也能承擔(dān)學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)之重任，可謂是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的開鎖之匙。

一、高?！半p師型”教師的內(nèi)涵辨析

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開“雙師型”的教師，這已成為當(dāng)前高等教育界的共識。自1995年“雙師型”教師第一次在教育部（原國家教委）文件中出現(xiàn)，學(xué)界對“雙師型”教師的相關(guān)研究就從未成停止，這一問題已經(jīng)成為了我國高等教育研究的熱點難點之一。在研究中，專家學(xué)者對“雙師型”教師的內(nèi)涵提出了不同看法和解釋，歸納起來主要歸為四種觀點：

一是“雙職稱”說，即既取得講師（或以上）高校教師職稱，又具有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）職稱，即為“雙師型”教師。

二是“雙證書”說，即既取得高校教師職業(yè)資格證，又具有本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證，即為“雙師型”教師。

三是“雙素質(zhì)”說，即既能勝任理論教學(xué)工作又能勝任實踐教學(xué)工作，具備本專業(yè)相關(guān)的理論知識和技術(shù)技能。

四是“雙融合”說，即教師既要取得“雙證書”，又要具備“雙能力”。

雖然究竟什么才是“雙師型”教師，到目前為止仍沒有得到權(quán)威的解釋，但高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)刻不容緩，已成為了社會和教育界達(dá)成的一致共識。梳理現(xiàn)有的“雙師型”教師建設(shè)研究成果我們發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成研究開展得如火如荼，但并沒有形成對某一專業(yè)具體的有針對性的研究，應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，結(jié)合行業(yè)所需來有效界定“雙師型”家政專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)仍存在較大的研究空間。

二、高校家政學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定現(xiàn)狀

隨著二孩政策的全面放開、我國人口老齡化進(jìn)程的加快，我國家政服務(wù)行業(yè)已成為第三產(chǎn)業(yè)重要的支柱力量[2]。與旺盛的市場需求相比，我國的家政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)尚在起步階段，應(yīng)用型家政專業(yè)人才極度匱乏。從人才培養(yǎng)方面來看，在2012年以前，高校家政專業(yè)人才培養(yǎng)多掛靠在其他專業(yè)名下作為某一專業(yè)的培養(yǎng)方向開設(shè)，并沒有得到 “官方認(rèn)可”，家政畢業(yè)生獲得的畢業(yè)證書上所寫專業(yè)也是五花八門，直到2012年教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》[3]，家政學(xué)專業(yè)獲得首批特設(shè)專業(yè)授權(quán)才開啟了正式的、真正的高校家政專業(yè)人才培養(yǎng)序幕。

開設(shè)了家政學(xué)專業(yè)的本科高校中，對“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定情況不一，歸納起來，存在如下情況：

第一，以制度文件等形式助推“雙師型”家政專業(yè)教師建設(shè)的高校較多，但認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一[4]。如廣東省某應(yīng)用型高校提出建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，鼓勵專業(yè)教師去提升專業(yè)實踐能力，并從實踐一線引進(jìn)專業(yè)實踐能力強(qiáng)的人才充實到教學(xué)團(tuán)隊中，以能力為雙師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實踐操作能力與理論功底兼具。北京某高校的應(yīng)用型分校在“質(zhì)量工程”建設(shè)中指出，將擴(kuò)增“雙師型”教師數(shù)量，健全認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等管理制度助推實踐教學(xué)，以取得專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書為雙師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)雙證。

第二，“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在“一刀切”的弊端，缺乏科學(xué)的動態(tài)認(rèn)定激勵監(jiān)管措施。如一些應(yīng)用型高校在雙師型教師與非雙師型教師的職位晉升、職稱晉級和工資待遇中享受同一政策和同樣待遇，雙師型教師只是稱謂上的變化，對自身福利提高和職稱評定沒有任何幫助，雙師則實際成了應(yīng)付各類檢查評估的紙上“假把式”[5]。另外，受職稱評定這根“指揮棒”的影響，教師對是否認(rèn)定為雙師積極性不足，認(rèn)為不如報課題、寫論文、評職稱來的實在，故而不愿花費時間和精力沉心靜氣到家政行業(yè)相關(guān)實踐上，并沒有得到實踐教學(xué)能力的提升等等。

第三，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性，尚未打通人才雙向融通渠道。高校的家政專業(yè)教師想要提升實踐教學(xué)水平，但苦于成長渠道不暢，實踐平臺欠缺，教學(xué)工作量無法認(rèn)定等原因只能止步。而家庭服務(wù)行業(yè)中一些具有豐富的實踐工作經(jīng)驗，擁有實用專業(yè)技術(shù)的人才受學(xué)位職稱的制約，難以引進(jìn)進(jìn)高校教師隊伍，即便聘進(jìn)教師隊伍也因多種原因難以長久，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可操作性不強(qiáng)也大大影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效。

三、高校家政學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定探討

（一）高校家政專業(yè)“雙師”應(yīng)具備的能力素質(zhì)

結(jié)合高校應(yīng)用型家政人才培養(yǎng)實際與畢業(yè)生的就業(yè)綜合考慮，高校家政專業(yè)的師資隊伍建設(shè)應(yīng)遵守教師行業(yè)和家庭服務(wù)業(yè)雙重職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);具備扎實的家政專業(yè)理論知識并精通家庭服務(wù)業(yè)某一領(lǐng)域;具備較強(qiáng)的專業(yè)技能示范與指導(dǎo)能力;取得家政專業(yè)相關(guān)職業(yè)證書等六個方面的能力素質(zhì)：

第一，遵守教師行業(yè)和家庭服務(wù)業(yè)雙重職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，恪守雙重職業(yè)操守，通過言傳身教，來培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。第二，具有扎實的家政專業(yè)理論知識，精通家庭服務(wù)行業(yè)某一領(lǐng)域方面的知識，如家政管理方向、家政教育方向、高級家政服務(wù)方向，熟悉家庭服務(wù)行業(yè)上下游及周邊相關(guān)知識，如中醫(yī)學(xué)的推拿按摩知識、金融學(xué)的家庭投資與理財知識、倫理學(xué)的婚姻與家庭建設(shè)知識等，此外，還應(yīng)隨時關(guān)注行業(yè)需求和發(fā)展動態(tài)，具備能及時更新已有知識，重組現(xiàn)有知識構(gòu)架的能力，與時俱進(jìn)地有效參與教學(xué)改革。第三，具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力，專業(yè)技能示范和指導(dǎo)能力。每年在一線實際工作時間累積滿30天，能將家庭服務(wù)行業(yè)新技能新知識引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性實踐研究，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。第四，除取得講師證外，還應(yīng)取得家政專業(yè)相關(guān)職稱證書或職業(yè)資格證書。如育嬰師證、營養(yǎng)師中級資格證、家政企業(yè)管理師證、家庭服務(wù)員考評師證、心理咨詢師證等。第五，具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，能夠靈活運用教育藝術(shù)和教育技巧，開展形式多樣的理論教學(xué)與實踐教學(xué)。第六，具備幫助家政企業(yè)破解難題服務(wù)行業(yè)未來發(fā)展的能力?！半p師型”家政專業(yè)教師應(yīng)積極參與企業(yè)橫向課題的研究，以自己的理論素養(yǎng)專業(yè)能力服務(wù)行業(yè)發(fā)展，推動實現(xiàn)產(chǎn)教融合的新跨越。7A6D7076-7249-48E9-82BE-5CD22C8883E3

（二）高校家政學(xué)專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

無論是從教師個人成長還是高等教育人才培養(yǎng)來說，明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位家政專業(yè)“雙師型”教師，都是彰顯高校家政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，提升家政人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方向。應(yīng)用型高?？山梃b家政高等教育成熟國家的經(jīng)驗，出臺科學(xué)詳細(xì)的，具有可操作性的、動態(tài)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合各校人才培養(yǎng)實際需要來定制“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以高校的家政學(xué)專業(yè)為例：

第一，各高校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)定位的實際情況來制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行家政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校，應(yīng)結(jié)合行業(yè)需求、地域需求，審視既有的人才培養(yǎng)資源，科學(xué)制定個性化的人才培養(yǎng)方向，個性化的人才培養(yǎng)方向即為“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)定好了基調(diào)，后再以“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為抓手，高?？梢試L試以“學(xué)歷、能力、經(jīng)歷、證書”的通用認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與個性化人才培養(yǎng)所需的“雙師”要求相結(jié)合，采取“學(xué)歷+能力”、“職稱+證書”、“職稱+能力”、“能力+經(jīng)歷”等等多種組合方式，制定特色鮮明符合實際的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

第二，“雙師型”教師認(rèn)定應(yīng)由“一刀切”式改為動態(tài)考評認(rèn)定。高等教育行政主管部門和高校應(yīng)重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作，在認(rèn)定上不能搞評上雙師管終身的“一刀切”式標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)建立符合人才成長與職業(yè)發(fā)展相匹配的“雙師型”教師認(rèn)定總體規(guī)劃，為家政專業(yè)教師發(fā)展既指明宏觀方向又提供具體指導(dǎo)。具體而言，各應(yīng)用型高校應(yīng)仔細(xì)研讀國家對家庭服務(wù)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見，努力營造有利于人才成長和人才匯聚的環(huán)境，打通實踐技能能手進(jìn)課堂，專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)的人才雙向融通渠道。

第三，細(xì)分認(rèn)定指標(biāo)，量化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。“雙師型”家政專業(yè)教師隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型家政學(xué)專業(yè)人才成敗的關(guān)鍵，而認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的可操作性則是 “雙師型”教師培養(yǎng)成效的重要因素。各應(yīng)用型高校應(yīng)采用“調(diào)研—論證—制定—修訂”的模式對認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不斷反思加以修訂，提供平臺，暢通培養(yǎng)渠道、細(xì)化和量化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，確?！半p師型”家政專業(yè)教師認(rèn)定的科學(xué)性和可操作性。此外，除運用傳統(tǒng)的常規(guī)的“雙師”界定標(biāo)準(zhǔn)之外，高校還可以嘗試以家政專業(yè)教師參與企業(yè)橫向課題研究為標(biāo)準(zhǔn)，按所取得的經(jīng)濟(jì)效益或社會效益為依據(jù)納入“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定。家政專業(yè)教師參與企業(yè)橫向項目研發(fā)不僅能為企業(yè)提供智力支持解決難題，還可以獲得專業(yè)實踐機(jī)會，積攢實踐工作經(jīng)驗，掌握一手信息，準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有利于校企間的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于高校社會影響力的提升，更有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，這正是高?！半p師型”教師建設(shè)靈魂之所在，才能滿足當(dāng)前階段國家和時代發(fā)展之所需。

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作者簡介：沈婕（1981-），女，漢族，講師，碩士，主要從事家政學(xué)和高等教育學(xué)研究。7A6D7076-7249-48E9-82BE-5CD22C8883E3