淺析小學語文教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

張紅顏

摘 要：小學語文新課標指出：語文作為一門綜合性較強的學科來書，既具有工具性，又具有人文性。語文教學在提高語言能力的同時，還要培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能和想象力。引導學生逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思維方法，有助于學生綜合能力的提高。

關鍵詞：小學語文，思維品質(zhì)，培養(yǎng)，設置問題，思維廣度

一、巧妙設置問題，激發(fā)思維意識

小學階段的孩子，天性對新鮮事物具有一種強烈的好奇心和探索的欲望，什么事都想要自己親自去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，從而去研究它的原理。針對這種現(xiàn)狀，在小學語文教學中，教師要巧妙設置問題，引導學生多思考，多質(zhì)疑，積極主動地投入到語文學習中來。同時，學生通過探究學習，既深化了對教材內(nèi)容的理解，又鍛煉了學生思維的創(chuàng)造性和嚴密性。如，在教學王安石的《泊船瓜洲》這首詩時，根據(jù)學生以往的學習古詩的經(jīng)驗就是查資料，了解作者和時代背景，借助工具書或者網(wǎng)絡了解詩意和作者所要表達的思想感情。這些學習要求都沒有難度，也沒有質(zhì)疑的地方，為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維意識，我巧妙地設置問題：從剛才你們的匯報交流中可以看出，你們已經(jīng)了解了古詩的意思，明白這首詩表達了作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。但是你們也說了王安石不僅是一位詩人，還是一個政治家，有名的“王安石變法”就是他主持的，那么你們在搜集資料的時候有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詩中還蘊含著其他思想嗎？而且這首詩因為一個特殊的字兒名傳千古，你們學習的時候發(fā)現(xiàn)了嗎？本來學生以為自己已經(jīng)理解了詩意和作者的思想感情，我這樣一問，很自然地又激起了學生的思維意識，他們又一次查閱資料，小組交流，了解到作者在詩意背后隱藏的政治理想。

二、積極討論交流，培養(yǎng)思維習慣

小學語文教學，不僅僅是把教材上的知識教給學生，而是引導他們靈活應用知識，掌握聽說讀寫的基本能力，更重要的是培養(yǎng)他們善于思考的能力和習慣。學生只有養(yǎng)成了思考的習慣，才能善于去觀察生活，思考學習的目的和生活的意義，這樣就會主動去學習，提高個人素質(zhì)。而思維習慣的培養(yǎng)，不能閉門造車，固步自封，要善于和同學進行討論和交流，這樣會拓寬思維的方向，提升思考的廣度。例如：在教學《唯一的聽眾》這一課時，根據(jù)預習情況我出示了問題：為什么作者的琴聲給老婦人帶來了快樂和幸福？她不是“聾子”嗎？為什么“我”也常常忘記她是個聾子呢？你們小組討論交流一下。因為之前他們都已經(jīng)預習過了，對于課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，有了自己的想法。通過小組討論，就是為了交流一下自己的觀點。匯報的時候，有的學生說：因為這個老人是真心鼓勵我，看到我的進步，他發(fā)自內(nèi)心為“我”高興。有的說：“我”之所以忘記她是個聾子，就是因為我和她長時間的相處已經(jīng)有了默契感……通過這樣的討論交流，互相補充，使學生遇到問題不至于自以為是，而是多方面的去思考，長期堅持，就會形成一種創(chuàng)新性思維方式，有利于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

三、聯(lián)系生活實際，優(yōu)化思維方式

我們的小學語文教學，主要是傳授基礎知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，同時進行思維方式的拓展，更重要的是教會學生靈活運用所學到的知識。這就要求我們的教學要時刻和實際生活相聯(lián)系，引導學生學會運用，學會創(chuàng)新性的思考，形成多元化的思維方式和良好的思維習慣。如，在教授《北京的春節(jié)》一課后，結合當?shù)氐娘L俗習慣，布置學生通過各種途徑搜集家鄉(xiāng)春節(jié)的習俗，并在第二天的練習課上進行匯報交流。因為教材內(nèi)容和實際生活比較貼近，加上自己又親自搜集了相關資料，平時過春節(jié)的時候也體驗過這些習俗。雖然北京春節(jié)的有些習俗和家鄉(xiāng)的不相同，但是大多數(shù)習慣和意義還是相同的。易于學生理解。所以，教師在分析教材內(nèi)容時，一定要緊密聯(lián)系生活實際，讓學方式得到最大優(yōu)化和拓展。

四、豐富學生想象，拓展思維廣度

小學生的想象力是一種后天獲得的能力，這種能力不是天生就有的的，而是需要后天的培養(yǎng)。教師可以通過各種方式和途徑發(fā)展學生的想象能力，拓寬學生的思維廣度，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。而目前的現(xiàn)狀是部分老師為了片面追求學生成績，忽視了學生想象力的培養(yǎng)，導致學生淪為考試機器，缺乏想象力，也就缺乏創(chuàng)新性。在小學語文教學中，我們應該重視學生想象力的發(fā)展，這樣就提高學生思維品質(zhì)。如，教授《半截蠟燭》之后，因為課文結尾就給我們留下了懸念，留下了想象的空間。教師不能就此結束教學任務，應該進行課外拓展，引導學生進行故事續(xù)寫，想象杰奎琳在轉過樓梯之后又發(fā)生了什么？故事的結果究竟會怎樣？通過這樣的練習，學生根據(jù)自己的理解續(xù)寫出不同的故事結局，有利于提高學生的想象力，拓寬思維廣度。類似的課文還有《賣火柴的小女孩》《凡卡》，都可以通過續(xù)寫來豐富學生的想象力，提高學生思維品質(zhì)。

所以，在教學過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的。它需要不同學段的教師在每節(jié)課上，都能根據(jù)學生的實際情況，通過不同的途徑，采取各種方式進行引導和啟發(fā)，堅持不懈，才能起到相應的效果。良好的思維品質(zhì)一旦養(yǎng)成，對以后的學習和工作受益匪淺。

參考文獻：

1.張彥國. 淺談小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2010（3）：33-34.

2.潘偉春. 淺談小學語文教學中創(chuàng)新思維的訓練方法[J]. 科普童話， 2014（11）：54-54.