小學語文教學應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

陳林

摘 要：在課程教育改革背景下，對小學語文教學提出了比較高的要求。教師要緊緊關(guān)注學生的學習狀況，為學生提供指導(dǎo)和幫助。閱讀是一項十分重要的內(nèi)容，從基本教學內(nèi)容分析，要讓學生在參與閱讀學習的時候，展現(xiàn)出較強的閱讀能力。教師則需要對學生的閱讀能力進行重點培養(yǎng)，讓學生在廣闊的閱讀空間中領(lǐng)略到知識的魅力和價值。教師關(guān)注學生學習熱情和積極性，為學生詮釋一個良好的教學空間。閱讀帶領(lǐng)學生成長，讓學生的綜合能力得到全面提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

前言：閱讀能力是小學語文教學中需要對學生進行重點培養(yǎng)的一個方面。教師參與閱讀教學的過程中，要對教學模式進行更新，讓學生獲得明確的學習方向。從基本教學內(nèi)容出發(fā)，讓學生在閱讀學習中找到自我，并釋放自我。從基本的小學語文閱讀教學內(nèi)容出發(fā)，為學生詮釋一個不同的教學空間。在引領(lǐng)學生朝著正確層面學習的情況下，也推動小學語文教學的發(fā)展和進步。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

在小學語文教學的過程中，在閱讀層面上展現(xiàn)出了一定的不足。這是需要引起小學語文教師重點關(guān)注的。針對閱讀教學中存在的問題開展分析和研究，需要教師的努力。第一，很多閱讀教學中，教師都忽視了閱讀教學的重要性和意義。在不能引導(dǎo)學生對所學習內(nèi)容進行正確理解的情況下，讓學生失去了方向，閱讀教學的價值也難以得到充分的彰顯。第二，教師開展閱讀教學的時候，并沒有關(guān)注學生的閱讀能力培養(yǎng)，從基本閱讀教學內(nèi)容出發(fā)，學生的能力并未得到激發(fā)。這是小學語文閱讀教學中存在的一個重要弊端[1]。第三，在小學語文閱讀教學中，教師往往沒有和學生之間開展密切互動，在針對學生存在問題的時候，也難以進行合理的解決。這是影響學生學習效果的一個重要阻礙。

二、小學語文閱讀教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）對學生的自主閱讀能力進行培養(yǎng)

小學閱讀教學中，學生在閱讀中會獲得更多的信息。閱讀在文字或者圖片中展現(xiàn)出有價值的信息。在此，從學生的知識儲備出發(fā)，提高學生的閱讀能力。為了對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，教師就要關(guān)注學生的自主學習能力。通過學生的自主閱讀，讓學生獲得濃厚的閱讀興趣。學生處于多樣化閱讀空間中，則會提高閱讀效果。比如，教師針對《吐魯番的葡萄溝》教學內(nèi)容，就可以借助現(xiàn)代教學技術(shù)，讓教師和學生之間開展溝通。學生在生動和形象的畫面下，就會對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。教師讓學生從描寫景物的方向分析，引發(fā)學生思考。學生由此展現(xiàn)出十分強烈的閱讀欲望，最終對學生的自主閱讀能力進行有效培養(yǎng)。

（二）對學生的科學閱讀習慣進行培養(yǎng)

教師開展小學語文閱讀教學，要對學生閱讀興趣和習慣進行重點培養(yǎng)。教師從學生的閱讀方法出發(fā)，讓學生在參與閱讀的過程中形成良好的習慣。小學語文閱讀教材之間會存在一定的差異性，教師針對閱讀指導(dǎo)也要存在相應(yīng)的差異性。在引導(dǎo)學生形成合理的閱讀方法下，學生才會擁有良好的閱讀習慣。所以，教師讓學生對有效閱讀方法進行掌握，學生在課余時間內(nèi)容對自身知識進行重點擴充。這則是學生獲得高效閱讀的根本。教師要求學生查找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，讓學生的閱讀得到啟發(fā)。在學生完成閱讀之后，也可以讓學生寫出讀后感[2]。最終， 學生也會擁有良好的閱讀習慣。教師就可以引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的有效閱讀方式。讓學生在課余時間擴充自身的知識，并能夠進行高效的閱讀。教師可以讓學生運用尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等形式，啟發(fā)學生閱讀。在學生閱讀之后，還可以讓學生寫出讀后感。這樣，就會保證學生形成良好的閱讀習慣。

（三）關(guān)注課外內(nèi)容的延伸

小學語文閱讀教學中，課外內(nèi)容的延伸是十分關(guān)鍵和重要的。教師在實行課外閱讀的時候，就應(yīng)該把課內(nèi)內(nèi)容為基礎(chǔ)。在對其進行重點擴充下，讓學生針對其中的優(yōu)美語句進行整理和記憶。這是讓學生把要閱讀和寫作進行完美結(jié)合的一個機會。這樣，也會彌補小學語文閱讀教學中存在的不足。開展課外閱讀的時候，教師立足學生之間存在的差異，在為學生推薦相關(guān)書籍的情況下，關(guān)注學生的個性特征。比如，面對性格活潑的學生，就可以推薦《水滸傳》和《三國演義》的故事情節(jié)豐富的書籍。性格比較內(nèi)向的學生可以閱讀《格列佛游記》等書籍，因為這些書籍提供了很多的想象，讓學生進行深度思考。由此，教師開展個性化的課外閱讀，會讓學生自主學習能力得到提高，也促進小學語文閱讀教學的發(fā)展[3]。

結(jié)論：綜上所述，教師開展小學語文閱讀教學的過程中，要對閱讀教學空間進行完善和升級，從基本教學內(nèi)容出發(fā)，讓學生在參與學習的過程中領(lǐng)略到知識的魅力和價值。這是提高學生學習積極性和主動性的重要依托，也是讓學生的閱讀能力得到培養(yǎng)的保證。教師立足學生的閱讀能力，引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣。在實行了有效教學舉措下，保證學生的綜合能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]張雪麗.小學語文課程閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].學周刊，2018（15）：123-124.

[2]張曉旺.小學語文教學應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（38）：65.

[3]張莉.淺談小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑[J].課外語文，2018（04）：117+119.