淺談小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

鄭琴華

◆摘? 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮著極為重要的作用，在素質(zhì)教育的背景下，教師在組織教學(xué)活動的過程中要更加重視并突出學(xué)生的主體性與差異性，開展個性化的閱讀教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生在更加適合自己的氛圍中積累知識，提升能力。本文將主要圍繞著小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行討論分析。

◆關(guān)鍵詞：個性化閱讀教學(xué);小學(xué)語文;差異性

一、引言

閱讀可以增加學(xué)生的知識儲備，開闊視野，實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。個性化閱讀對學(xué)生的個性發(fā)展、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都有十分重要的意義。同時，學(xué)生在閱讀豐富多彩的故事的過程中，能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)進(jìn)一步產(chǎn)生探索的興趣，為更好地學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對小學(xué)生在閱讀活動的表現(xiàn)發(fā)展，絕大多數(shù)小學(xué)生對語文閱讀活動充滿積極性，但是隨著年級的提升，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，呆板統(tǒng)一的閱讀活動逐漸消磨了他們的熱情。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要通過激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、尊重學(xué)生的差異性、注重教學(xué)評價多元化等策略，以幫助學(xué)生們更好的閱讀，教師在組織教學(xué)活動的過程中越來越重視個性化的指導(dǎo)方法，并且取得了良好的效果。

二、在組織個性化閱讀活動中，尊重學(xué)生的差異性

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，對同一件事情往往會有不同的看法，正所謂有一千個人就有一千個哈姆雷特，教師在意識到個體差異性后，組織閱讀教學(xué)活動時，就應(yīng)當(dāng)給每一個學(xué)生更多的時間與空間，讓他們在良好的氛圍中進(jìn)行自由閱讀。個性化閱讀正是建立在學(xué)生的個體差異性這一基礎(chǔ)上的，在組織閱讀活動時，關(guān)注每個學(xué)生的興趣愛好與閱讀特點(diǎn)，尊重他們自身語文綜合能力的不同，理解想法與意見的不同，而不是將閱讀內(nèi)容一股腦的拋給他們，以一刀切的方法組織教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元《草船借箭》這一篇課文時，教師就可以采用個性化的閱讀教學(xué)方法，首先，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及個性特點(diǎn)進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)小組劃分，為了幫助他們在自己已有基礎(chǔ)之上獲得最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)步，將閱讀小組分為基礎(chǔ)層，中等層和拓展層三個層次，為進(jìn)一步開展個性化閱讀奠定基礎(chǔ)。

其次，在完成閱讀小組劃分之后，根據(jù)每個小組的特點(diǎn)來指定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)與任務(wù)，小組內(nèi)的每一個人都以此為閱讀活動的指向標(biāo)，以更加適合他們閱讀學(xué)習(xí)能力的方法來進(jìn)行本次活動。例如，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，在進(jìn)行初次閱讀時，需要他們完成一下幾個任務(wù)：①認(rèn)讀本篇課文中出現(xiàn)的生字詞，并能夠熟讀課文;②分析草船借箭這一事件發(fā)生的原因;③整理故事發(fā)展的脈絡(luò)，并嘗試用一段簡短的話介紹寫一篇故事。而對于中等層和拓展層的學(xué)生，教師也要根據(jù)他們知識儲備與閱讀能力的不同布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在課余時間，讓學(xué)生以小組為單位利用多媒體收集整理諸葛亮的生平經(jīng)歷，去閱讀更多的關(guān)于諸葛亮的故事，對于有能力的學(xué)生更可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x《三國演義》這一著名的小說。教師在組織本次閱讀活動時，充分考慮了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異性，并且為他們制定了更適合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過有層次性和針對性的閱讀活動，都能夠在自己已有基礎(chǔ)上獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，達(dá)到了個性化閱讀活動的教學(xué)目的。

三、在個性化閱讀中，注重教學(xué)評價的多元化

教師的指導(dǎo)與評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)揮著積極的指導(dǎo)作用，在一次學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，通過教師的總結(jié)與評價，能夠讓他們明白本次學(xué)習(xí)活動中存在的得與失，找到自身學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的同時，明確自己身上存在的缺點(diǎn)，明確下一步學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)與方向。因此，教師在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價指導(dǎo)時，也需要根據(jù)他們的個別差異進(jìn)行有針對性的多元化的評價，一刀切籠統(tǒng)的評價方法無法適應(yīng)個性化閱讀的要求，以多元化的評價進(jìn)行閱讀教學(xué)的完善，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》這一篇課文時，在閱讀活動結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場多主體的評價活動。首先，教師可以將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來說一說在閱讀本篇文章時收獲了什么又存在哪些問題，有的學(xué)生人在自己在閱讀時雖然了解了本篇文章所講的主要內(nèi)容但是對這一事件發(fā)生的歷史背景了解比較少，產(chǎn)生的感情仍待提高。學(xué)生在對自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行評價的同時，也是在尋找閱讀活動存在的問題，為進(jìn)一步的閱讀尋找發(fā)展的目標(biāo)。

其次，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行彼此之間的互相評論，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)小組的某一位學(xué)生進(jìn)行閱讀結(jié)果的評價，例如，A同學(xué)認(rèn)為B同學(xué)在閱讀時雖然能夠認(rèn)清并且準(zhǔn)確的發(fā)音讀生字詞，也能夠流利的朗讀課文，但是卻缺乏一定的感情。讓學(xué)生進(jìn)行互評，讓他們站在更加客觀的角度去認(rèn)識評價，不僅能夠幫助被評價者更好的閱讀，他們在評價別人的過程中為題以此為依據(jù)進(jìn)行自我反思，看到他人的優(yōu)點(diǎn)并努力向他們學(xué)習(xí)看齊，同時也時刻提醒自己在閱讀時避免出現(xiàn)類似的情況。

在新課程改革的時代背景下，素質(zhì)教育理念得到越來越多人的認(rèn)可，學(xué)生的主體性與個別差異性是教師組織教學(xué)活動時要著重考慮的主要影響因素，為了幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動，開闊視野，提升語文綜合素養(yǎng)，以個性化的閱讀活動來帶動他們的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)閱讀活動一刀切的教學(xué)方式，小學(xué)生感受到了閱讀的樂趣，并且積極參與其中，收獲閱讀的快樂，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

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