馬淑雯
摘 要:語言表達(dá)能力是個(gè)體必備的技能,而幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。語言作為幼兒教育內(nèi)容五大領(lǐng)域之一,以語言教育活動(dòng)作為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力,要求幼兒教育工作者能夠立足幼兒思維發(fā)展水平和知識(shí)積累情況,切實(shí)關(guān)注幼兒語言能力發(fā)展進(jìn)程。本文嘗試分析幼兒教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵策略,旨在全面落實(shí)幼兒語言教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;語言表達(dá);教育指導(dǎo)
引 言
幼兒教育階段是幼兒學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期,順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律設(shè)置科學(xué)的語言教育目標(biāo),能夠促進(jìn)幼兒思維發(fā)展,對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成有積極意義。當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)中,在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力上還存在不足,需要結(jié)合幼兒教育需求繼續(xù)深化改革,作為幼兒教育改革者,我們要真正了解幼兒語言教育目標(biāo)內(nèi)涵,細(xì)化教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì),使幼兒獲得語言表達(dá)能力上的逐步提高。
1.多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)表達(dá)情景
多媒體技術(shù)能夠利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理,體現(xiàn)教育指導(dǎo)活動(dòng)的交互性和靈活性,因此其在現(xiàn)代教育活動(dòng)中應(yīng)用的比較廣泛。幼兒教育活動(dòng)指導(dǎo)過程中,多媒體作為重要的輔助教學(xué)設(shè)備,取得了顯著的教學(xué)應(yīng)用效果,也給語言教育活動(dòng)指導(dǎo)提供了有效助力,在參與語言課程指導(dǎo)改革活動(dòng)的過程中,應(yīng)用多媒體營(yíng)造語言表達(dá)情景能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣,構(gòu)建幼兒為本的語言課程活動(dòng)氛圍[1]。如設(shè)置懸念情景,引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑和猜想,比如設(shè)置一些判斷性問題:“你喜歡故事中的哪一個(gè)主人公呢?說出你的理由好嗎?”、“你們覺得主人公這樣做對(duì)不對(duì)?為什么呢?如果是你的話,會(huì)怎么做呢?”,類似這種問題可以引發(fā)幼兒的思考和聯(lián)想,很容易激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。如在創(chuàng)編故事《三只熊》中,我就使用懸念式情境設(shè)置,多媒體課件中呈現(xiàn)出一個(gè)非常臟亂的小熊之家,幼兒一進(jìn)入情景中就會(huì)發(fā)現(xiàn)三只熊的家里衛(wèi)生環(huán)境非常糟糕,有的幼兒迫不及待發(fā)問:“三只熊的家里為什么這么臟???”,我順勢(shì)引導(dǎo):“你們覺得三只熊的家里為什么會(huì)這樣呢?他們?nèi)チ四睦锬??發(fā)生了什么事情?”,幼兒順著我的引導(dǎo)展開聯(lián)想和想象,大膽猜測(cè)故事情節(jié),表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。多媒體懸念情景在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出非常大的應(yīng)用價(jià)值,幼兒受多媒體情景吸引之后,又投入問題思考中,之后積極表達(dá),形成語言表達(dá)氛圍,同時(shí)滲透生活習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo),高效幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)得以達(dá)成。
2.利用閱讀繪本突出語言教學(xué)趣味性
繪本作為幼兒語言教育活動(dòng)中常用的素材,以圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)受到幼兒的喜歡,故事內(nèi)容豐富、情節(jié)動(dòng)人,生動(dòng)的圖畫輔助幼兒理解,這樣的語言教育素材可以第一時(shí)間吸引幼兒注意力,因此在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程中也可以合理選擇繪本素材參與語言教育活動(dòng)。突出語言教育活動(dòng)的趣味性是優(yōu)化語言表達(dá)能力培養(yǎng)效果的第一步,幼兒閱讀繪本本身就具有趣味性元素,能夠調(diào)動(dòng)幼兒的語言表達(dá)潛力[2]。比如筆者在指導(dǎo)教育活動(dòng)的過程中,曾經(jīng)選擇繪本《逃家小免》
參與語言教育活動(dòng),該繪本貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn),閱讀理解的難度不大,幼兒可以結(jié)合自己的想象,幻想成自己就是離家出走的小兔巴尼,用離開媽媽的方式考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛,幼兒的心理經(jīng)驗(yàn)和繪本中的小兔子的經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)重合,給幼兒奇妙的想象空間,立足兒童視角引導(dǎo)幼兒思考問題。我們立足幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)就,可以做出價(jià)值觀引導(dǎo),“假如你就是小兔巴尼,你會(huì)離開媽媽嗎?離開媽媽之后你要去做什么呢?如果遇到危險(xiǎn)你會(huì)怎么辦呢?”,引導(dǎo)幼兒利用想象,表達(dá)自我,同時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知。
3.以思維能力培養(yǎng)引領(lǐng)語言表達(dá)
幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力正相關(guān),因此幼兒教師在指導(dǎo)語言教育活動(dòng)的過程中,應(yīng)該關(guān)注幼兒的語言思維發(fā)展過程,給幼兒提供充足的思維發(fā)展空間,助力語言表達(dá)能力提高。比如我在指導(dǎo)幼兒語言表達(dá)的過程中,曾經(jīng)安排幼兒
參與單雙數(shù)蹲起活動(dòng),幼兒每一次蹲起遵循單數(shù)報(bào)數(shù)、偶數(shù)不報(bào)數(shù)的原則,鍛煉幼兒的思維靈敏性。此外也可以開展組詞比賽,以漢字引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維進(jìn)行組詞或者自由表達(dá),當(dāng)然這個(gè)過程中要關(guān)注幼兒的思維水平,不能要求過高,合理表達(dá)即可 [3]。另外,語言思維還體現(xiàn)在幼兒理論聯(lián)系實(shí)際的能力上,如古詩《詠鵝》——“鵝鵝鵝,曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波”的指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中,我嘗試結(jié)立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn),詢問他們生活中有沒有見過鵝,嘗試描述鵝的外形特點(diǎn),包括羽毛顏色、幾條腿、叫聲是什么樣的?眼睛大小、嘴巴是什么養(yǎng)的?等,然后給幼兒提供繪畫空間,豐富幼兒認(rèn)知,促進(jìn)幼兒抽象思維和形象思維之間的有效轉(zhuǎn)化。
結(jié) 論
幼兒語言教育實(shí)踐能夠全面提升幼兒的語言能力和思維水平,是幼兒教育體系中的關(guān)鍵部分,新的幼兒教育理念影響下,幼兒語言教育指導(dǎo)水平持續(xù)提高。但是就幼兒語言教育活動(dòng)開展現(xiàn)狀來說,顯然幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)質(zhì)量還是不理想,造成這一現(xiàn)象原因是多樣化的,包括幼兒教師教學(xué)能力、幼兒語言教育資源、幼兒思維水平等等?;诖?,本研究結(jié)合筆者在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)開展過程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)提升幼兒語言表達(dá)能力的方法展開了簡(jiǎn)要分析,希望觀點(diǎn)有正面導(dǎo)向意義。
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