試析初中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展途徑

郝峰

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)模式改革是目前義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、互動(dòng)性已經(jīng)逐漸成為判別課堂教學(xué)有效性的最佳標(biāo)準(zhǔn)。為了活躍學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，合作教學(xué)法為素質(zhì)教育理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提供了有效路徑。目前小組合作教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中并不少見(jiàn)，但是作為一種新型教學(xué)方式，其有效開(kāi)展的途徑依舊值得我們探索和思考。本文結(jié)合目前合作教學(xué)法的一些缺點(diǎn)問(wèn)題，分析總結(jié)了在初中語(yǔ)文課堂中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂;小組合作學(xué)習(xí);途徑;探究

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺少小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)屬于當(dāng)前課改深化過(guò)程中較為明顯的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的表現(xiàn)，雖然一些教師迎合課改的需求對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用，但是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中教師的講解仍然是教學(xué)的核心，學(xué)生仍然習(xí)慣于聽(tīng)從教師的講解。這使學(xué)生合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都受到了較為明顯的影響，并且也不利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與良好溝通。

（二）合作學(xué)習(xí)小組分組合理性不足

教改不斷深化過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)方法，是學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要方式，充分體現(xiàn)了自主、探究以及合作教學(xué)的理念。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)屬于一種應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著極為明顯的效果。然而由于一些問(wèn)題的存在影響了合作學(xué)習(xí)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)，而這又限制了教學(xué)效果的提高。

一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中只是應(yīng)用簡(jiǎn)單的分組方式，比如鄰座分組或者按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組等。這些分組方法極有可能造成各個(gè)小組之間總體學(xué)習(xí)能力存有差異，一些較差的小組常常不能認(rèn)真地投入到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。另外，這幾種分組方式本身就存在著一定的不合理性，這一問(wèn)題也會(huì)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）測(cè)試系統(tǒng)完善性不足

小組合作學(xué)習(xí)不能只是局限于一種形式化的表象之上，其最為根本的目的還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師如果不能對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行實(shí)時(shí)科學(xué)的測(cè)試的話，便很難全面系統(tǒng)地了解小組合作學(xué)習(xí)的效果。然而很多教師在對(duì)小組合作教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中并沒(méi)有及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測(cè)試。雖然初中生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上較小學(xué)生有了一定的提高，然而教師仍然需要應(yīng)用一些測(cè)試的方式來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的途徑

（一）堅(jiān)持學(xué)生主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小組合作習(xí)慣

無(wú)論教師在課堂之中應(yīng)用什么類型的教學(xué)方法都需要讓學(xué)生對(duì)其中的來(lái)龍去脈有所了解，在使學(xué)生積極參與其中的同時(shí)，還需要讓學(xué)生了解到小組合作的基本形式仍然是小組，活動(dòng)的主體屬于小組成員之間的合作性活動(dòng)，其主要目的也是實(shí)現(xiàn)小組合作目標(biāo)，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)主要看小組總體成績(jī)。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠使學(xué)生在合作能力、溝通技巧以及組織能力等多個(gè)方面都得到較為明顯的提高。教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中融入小組合作學(xué)習(xí)模式。首先需要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目的，其次向?qū)W生提出科學(xué)的問(wèn)題，并且告知他們?nèi)绾慰茖W(xué)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生個(gè)人思維得到一定的突破，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分受益，這樣才能夠?qū)W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使其最終形成一種良好的習(xí)慣。

（二）保證學(xué)生分組的有效性與合理性

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開(kāi)展的前提是保證分組的有效性。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中需要了解每一位學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上將不同水平的學(xué)生分到一個(gè)小組之中。這樣的分組方式能夠在一定程度上幫助學(xué)生互相合作和取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果僅依靠學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組的話，極有可能造成各個(gè)小組之間整體水平的差異，對(duì)于小組互助學(xué)習(xí)的開(kāi)展極為不利。

（三）對(duì)測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行完善

初中語(yǔ)文課堂之中小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定的提高，并且對(duì)于幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果也有著一定的幫助。然而如果缺少合理有效的測(cè)試系統(tǒng)便很難保證這些目的的實(shí)現(xiàn)。這種情況下就需要教師設(shè)置完善的測(cè)試系統(tǒng)。首先，教師可以要求小組成員之間進(jìn)行自測(cè)。主要測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)于生詞的掌握情況以及對(duì)于文章含義的把握程度。其次，還可以由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，測(cè)試的主要內(nèi)容也是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。最后，可以通過(guò)單元聯(lián)合測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，由此來(lái)使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的理解與掌握。

（四）構(gòu)建良好環(huán)境

初中生的思維和學(xué)習(xí)形式正處于發(fā)展成型的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)潛移默化的語(yǔ)言行為，慢慢影響他們的思維方式和行為意識(shí)，通過(guò)提供給他們更好的教學(xué)環(huán)境，提升他們的體驗(yàn)感和認(rèn)同感，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)化、合理化的小組合作學(xué)習(xí)體系。最主要的就是教師一定要注重師生之間和生生之間的合作溝通氛圍與態(tài)度，要在日常學(xué)習(xí)生活中都用平等、和諧、民主且互相尊重的態(tài)度交往，讓學(xué)生即便在學(xué)習(xí)中也能充分放松自己，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。哲學(xué)要教師以多種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的輔助，比如情景創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法、生活化教學(xué)法、微課教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、探究式教學(xué)法等等。

（五）優(yōu)化分組策略

以強(qiáng)帶弱、以優(yōu)帶劣固然是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的重要途徑，在是在小組合作中，如果組員之間的能力成績(jī)差距過(guò)大，性格思想特點(diǎn)異質(zhì)性明顯，那么小組合作很容易形成優(yōu)生的“一言堂”，相對(duì)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生極易產(chǎn)生依賴敷衍心理，這樣不僅沒(méi)有達(dá)到小組合作的效果，還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象。因此，初中語(yǔ)文教師開(kāi)展小組合作，需要優(yōu)化分組策略，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將成績(jī)水平相差不大學(xué)生分為一組，同時(shí)也要重視在組內(nèi)合理安排一位優(yōu)生作為帶領(lǐng)者和組織者，鼓勵(lì)中下生努力思考、積極發(fā)言。

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