淺談初中英語課堂師生關(guān)系的引導(dǎo)對(duì)策

廖月新

摘 要：初中英語課堂正是學(xué)生掌握基本的英語語言知識(shí)和發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能的關(guān)鍵時(shí)期，然而課堂消極沉默現(xiàn)象已經(jīng)越來越普遍，我們可以通過教師的因素來探究其成因，并找出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：消極沉默;師生關(guān)系;設(shè)計(jì);引導(dǎo)

2011年國(guó)家義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。而綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。其中語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。初中英語課堂正是學(xué)生掌握基本的英語語言知識(shí)和發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能的關(guān)鍵時(shí)期。然而從初中二年級(jí)開始，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，課堂沉默越來越多，到了初三情況更嚴(yán)重?！胺e極的沉默是指出于思考、禮貌或善意的沉默，消極沉默是指出于麻木、怯懦或逃避的沉默”英語課堂的消極沉默不僅與課標(biāo)相違背，還傷害了教師的教學(xué)積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量，而且直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有的老師視而不見，有的老師束手無策。其實(shí)學(xué)生的沉默不是金，都事出有因。從教師引導(dǎo)和提問的角度，我們可以把課堂沉默的原因分為這樣幾種，并逐一找對(duì)策。

一.師生關(guān)系

“在英語教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的手段之一，對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著十分重要的作用”。良好的師生關(guān)系為師生在課堂上開口交流創(chuàng)造了自然輕松的氛圍。作為老師，要明白學(xué)生在課堂上沉默是因?yàn)閷W(xué)不好英語不喜歡英語，還是因?yàn)椴幌矚g你這個(gè)老師，從而采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感滲透。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，在課堂上怕出錯(cuò)怕沒面子，不愿意開口造成沉默，有的學(xué)生則是在平時(shí)相處中對(duì)教師產(chǎn)生誤會(huì)，形成不喜歡老師不喜歡聽他講課的偏激思想，會(huì)而不答，而這樣的誤區(qū)在心智還不完全成熟自我意識(shí)很強(qiáng)的中學(xué)生中還不是少數(shù)。

所以，如果教師能理解學(xué)生的自卑心理，包容學(xué)生的偏激思想，對(duì)學(xué)生沒有偏見，性格開朗有感染力或者態(tài)度親和有耐心，學(xué)生感覺到自在和安全，他們的的課堂學(xué)習(xí)積極性會(huì)高漲的;相反，如果教師表情嚴(yán)肅，語音語調(diào)刻板，有距離感，甚至說話尖刻，傷害學(xué)生自尊心，那么會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張，課堂沉默現(xiàn)象就比較嚴(yán)重。

二.設(shè)計(jì)不合理

“在課堂上教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，從居高臨下的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊恼n堂活動(dòng)的組織者和參與者，從課堂的控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者;把話語的支配權(quán)留給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的運(yùn)用英語進(jìn)行大量交際實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。有效的師生交流來自教師設(shè)計(jì)的有效的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不愿做答的原因是要么他們覺得提問或活動(dòng)過于簡(jiǎn)單、沒有新意、不感興趣，或者難度太大不知如何作答，干脆一言不發(fā)。所以教師應(yīng)該提前思考教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，包括提什么問題，什么時(shí)候提問，問哪些學(xué)生，如何回應(yīng)。做好了充分的準(zhǔn)備，教師在課堂上很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提問的形式多樣化，分層分人有梯度的提問，教師的期待和效果也會(huì)顯現(xiàn)。

而且不同的課堂都應(yīng)注重學(xué)生的參與程度，避免英語課堂的消極沉默。教師在上聽說課時(shí)課堂氛圍一般要比語法課和閱讀課要好很多。那么在上這樣的課時(shí)，我們更應(yīng)該不落俗套，不要一講到底，語法課讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律并形成學(xué)生命名的概念，提高他們的積極性和自豪感。閱讀課不要老師翻譯全文，講重點(diǎn)字詞，而是讓學(xué)生來猜詞，猜對(duì)有獎(jiǎng)，讓學(xué)生分成小組討論提問題，小組之間比賽搶答，最后給優(yōu)勝組頒獎(jiǎng)，這樣的英語閱讀課堂絕不會(huì)冷場(chǎng)。

三.引導(dǎo)不夠

“正確對(duì)待學(xué)生課堂沉默對(duì)教師提出的要求，教師要形成對(duì)自身課堂沉默的有效監(jiān)控，……幫助部分學(xué)生走出消極的課堂沉默”[5] .英語課堂沉默現(xiàn)象普遍存在，如果有部分學(xué)生表現(xiàn)出消極沉默，那不應(yīng)該只是一種放棄和對(duì)抗，更應(yīng)該是孩子們的求助信號(hào)。教師應(yīng)該反思自己，迅速調(diào)整自己的授課方式和提問策略，及時(shí)給予幫助。提問后要留出一定的等待時(shí)間，讓孩子們獨(dú)立思考，不要心急打斷學(xué)生思路，否則學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考會(huì)放棄回答問題，當(dāng)然過長(zhǎng)的等待也會(huì)使學(xué)生注意力分散，產(chǎn)生課堂沉默。

教師還可以把復(fù)雜的問題細(xì)化成若干小問題，鼓勵(lì)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生思考和合作探究，將問題逐一化解，增加他們的語言輸出。同時(shí)，教師還應(yīng)該重視靈活和多樣化的給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，比如小組加分和小獎(jiǎng)品等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。不要過于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或者吝嗇給予正面的評(píng)價(jià)，打擊了他們的積極性，從而不愿意主動(dòng)回答問題。

總之，從教師的角度去看英語課堂的沉默現(xiàn)象，我們可以找到一些原因，并通過教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)想到一些對(duì)策。新課標(biāo)要求學(xué)生通過英語課程，初步形成用英語與他人交流的能力。那么教師應(yīng)該不斷研究英語課堂沉默原因，并探討其應(yīng)對(duì)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]蘇芹.論大學(xué)英語課堂中學(xué)生話語權(quán)的放棄與重建[A].見：湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)編。第31卷第4期[C]荊門：荊楚理工學(xué)院，2014：83～84

[3]姚素立.高中英語課堂沉默現(xiàn)象的調(diào)查和分析[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2005.