高三歷史復(fù)習(xí)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)

伍小華

摘要：作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，史料實(shí)證對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、歷史研究及歷史解釋能力的提升具有重大影響。本文在闡述史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合高三《抗日戰(zhàn)爭》一課復(fù)習(xí)為例，就學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析。以期有利于學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的形成，在保證學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高三歷史；史料實(shí)證；抗日戰(zhàn)爭

高中歷史教學(xué)中，其不僅要求學(xué)生掌握基本的校本內(nèi)容，更需要其具備五種歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷[1]。在其中，史料實(shí)證核心素養(yǎng)對于其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、形成具有重大影響，實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。本文以民族主義視域下的抗日戰(zhàn)爭復(fù)習(xí)為例，對其具體的培養(yǎng)過程展開討論。

一、史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本組成。高三歷史復(fù)習(xí)過程而言，進(jìn)行史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有以下必要：其一，就學(xué)生歷史考核題型而言，史料辨析在考核中的比例不斷上升，一旦學(xué)生具備較高的史料實(shí)證能力，其可以實(shí)現(xiàn)材料有效信息的充分提取，進(jìn)而保證相關(guān)問題的高效作答。其二，對于高中學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)史學(xué)素養(yǎng)的形成是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，而在該目標(biāo)體系下，“有一分史料說一分話”是其基本的要求。確保學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的形成，對于其后續(xù)歷史解釋、家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大影響。

二、高三歷史復(fù)習(xí)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

史料實(shí)證的應(yīng)用具有一定的分層性、生動(dòng)性、適度性和綜合性，要確保其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較高水平，復(fù)習(xí)過程中，其就必須注重以下特征的具體把控。

1.史料實(shí)證的層次性

層次性是史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本特征[2]。歷史復(fù)習(xí)過程中，對于史料實(shí)證層次性的應(yīng)用應(yīng)考慮以下具體內(nèi)容，其一，系統(tǒng)考慮文獻(xiàn)作者的個(gè)人立場，分析不同立場下史料內(nèi)容及意圖的差異，進(jìn)而形成自己對史實(shí)的正確認(rèn)識。其二，分析當(dāng)時(shí)的政治因素和時(shí)代因素，對史料的研究方法和研究角度進(jìn)行辨識。其三，教師注重正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)，確保學(xué)生在史實(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成良好的史學(xué)素養(yǎng)。

以民族主義視域下的抗日戰(zhàn)爭復(fù)習(xí)而言，其史料來源包含了中國大陸、臺灣方面、日本、歐美等多個(gè)方面，并且由于立場不同，其對于戰(zhàn)爭的背景、結(jié)果和影響分析也各有差異。譬如，就抗日戰(zhàn)爭而言，英國首相丘吉爾也說過，如果“中國一崩潰，至少會(huì)使（日軍）十五個(gè)師團(tuán)，也許有二十個(gè)師團(tuán)騰出手來。其后，大舉進(jìn)犯印度，就確實(shí)可能了”。而在臺灣地區(qū)拍攝的抗戰(zhàn)記錄片中，有抗戰(zhàn)老兵對平型戰(zhàn)役做出了“一寸山河一寸血”的評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同史料的搜集，然后在分組討論戰(zhàn)爭過程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)史料信息的立場把控和內(nèi)容辨析，并作出自己對史實(shí)的正確評價(jià)。

2.史料實(shí)證的生動(dòng)性

史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求在課堂實(shí)踐中必須具備豐富的歷史基礎(chǔ)資料；而這些材料的應(yīng)用，有效的保證了歷史學(xué)習(xí)的溫度，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了其學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，對于歷史復(fù)習(xí)效率提升和核心素養(yǎng)養(yǎng)形成具有重大影響。

譬如就日軍侵華史料而言，在高中歷史教材中有1937年12月日軍軍官殺人比賽的圖片材料；而課外材料搜集中，學(xué)生又會(huì)在網(wǎng)上看到日軍解救中國難民、日本修改歷史教材等內(nèi)容的具體報(bào)道。對于較為矛盾的報(bào)道內(nèi)容，其容易對高中生歷史復(fù)習(xí)造成困惑。教學(xué)實(shí)踐中，教師在對比史料來源、分析史料與記者立場、采取其它史料佐證等方法的應(yīng)用下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對史料真?zhèn)伪孀R的正確引導(dǎo)，從而確保其正確的評價(jià)抗日戰(zhàn)爭，在史學(xué)素養(yǎng)形成的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)家國情懷的有效激發(fā)。

3.史料實(shí)證的適度性

與專業(yè)歷史研究相比，高中生的歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識掌握和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，只有確保學(xué)生擁有科學(xué)合理的歷史學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)其史料實(shí)證素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。譬如，丁守和在《論抗日戰(zhàn)爭的思想文化》中有以下描述：“抗日救亡呼聲日益高漲，中國知識界和文化界也出現(xiàn)了異曲同工的轉(zhuǎn)向?！乃嚱缦嗬^提出“國防文學(xué)”和“民族戰(zhàn)爭的大眾文學(xué)”[3]，歷史學(xué)家錢穆提出復(fù)興民族精神”而這些材料的長度和難度普遍較高，容易對學(xué)生的復(fù)習(xí)過程造成阻礙，進(jìn)而對核心素養(yǎng)的形成造成負(fù)面影響。因此，在復(fù)習(xí)資料選取中，老師就應(yīng)在適度性原則的指導(dǎo)下，進(jìn)行復(fù)習(xí)材料的有效選取，確保其既有抗日戰(zhàn)爭思想文化的文字描述，同時(shí)又包含抗日斗爭歷程的漫畫資料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問題全面、豐富的解答。

4.史料實(shí)證的綜合性

高中歷史復(fù)習(xí)過程中，其學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵具有多樣性，如唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等，同時(shí)在學(xué)習(xí)方式上，其要求學(xué)生擁有科學(xué)化的唯物史觀，且能夠進(jìn)行基本史料的正確分析。另外，在情懷培養(yǎng)上，就抗日戰(zhàn)爭復(fù)習(xí)而言，其應(yīng)具備較高的愛國主義情況和民族自豪情懷等。這對與高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)過程的史料應(yīng)用提出了較高要求。譬如，就具體材料內(nèi)容而言，管輝、蘇真主編《第二次世界大戰(zhàn)圖片檔案實(shí)錄（1931—1945中國）》，拉納·米特著、蔣永強(qiáng)等譯《中國，被遺忘的盟友》等都是其復(fù)習(xí)的重要材料。高三師生應(yīng)積極的進(jìn)行史料獲得渠道的更新，在保證史料信息豐富、全面的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身對基礎(chǔ)知識的高效掌握，從而在保證核心素養(yǎng)高效培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身史學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)論

史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在高三歷史復(fù)習(xí)中，其師生只有充分認(rèn)識到史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，并在具體的培養(yǎng)過程中，注重史料實(shí)證層次性、生動(dòng)性、適度性和綜合性的充分保證，才能實(shí)現(xiàn)其史料實(shí)證核心素養(yǎng)的高效形成，進(jìn)而在保證學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張尊健， 徐君生. 高三歷史復(fù)習(xí)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以民族主義視域下的抗日戰(zhàn)爭復(fù)習(xí)為例[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)， 2018（1）：64-66.

[2]張勝平. 基于提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)[J]. 歷史教學(xué)問題， 2016， No.233（2）：131-134.

[3]蔣洪江. 新課改“核心素養(yǎng)”目標(biāo)下高中歷史史料教學(xué)研究[J]. 考試周刊， 2017（A5）：152-152.B25FA386-AB05-441D-BAB5-B022A9F17EC6