歷史概念的可視化教學(xué)

杜欣怡

◆摘? 要：伴隨我國教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育理念的深入推廣，一些全新的教學(xué)方法逐漸被廣泛應(yīng)用至實際教學(xué)過程之中，而對于當(dāng)前時期的歷史教學(xué)來說，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以歷史概念教學(xué)為基礎(chǔ)，就學(xué)生的歷史思想和概念意識進(jìn)行有效提高，始終是歷史教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑。對此，文章以《西方人文精神的起源與發(fā)展》一節(jié)為例，詳細(xì)闡述了在可視化視角下就歷史概念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的具體方法，旨在給予廣大歷史教師可行的幫助和建議，并最終促進(jìn)歷史教育工作的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。

◆關(guān)鍵詞：歷史概念;可視化教學(xué);多媒體技術(shù);圖文教學(xué);路徑探索

近年來，基于國家《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步下發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)就學(xué)生基礎(chǔ)歷史意識進(jìn)行提高的現(xiàn)代歷史教育模式已經(jīng)構(gòu)成，在此背景下，如何探索一條符合高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特點的歷史教育路徑，已然成為歷史教育工作創(chuàng)新發(fā)展面臨的關(guān)鍵問題。但是，從以往我國歷史教育情況來看，包括學(xué)生基礎(chǔ)歷史概念理解不清在內(nèi)的諸多問題依舊十分嚴(yán)重。對此，以基礎(chǔ)歷史概念教學(xué)為起點，以可視化教學(xué)手段為依托，就歷史概念教學(xué)的具體方法進(jìn)行研究，符合當(dāng)前歷史教育事業(yè)發(fā)展需求，是歷史教學(xué)工作的核心前提，值得我們給予足夠重視。因此，本文將以《西方人文精神的起源與發(fā)展》一節(jié)為例，闡述在可視化視角下就歷史概念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的具體方法。

一、基于多媒體可視化技術(shù)，鋪墊歷史概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

美國知名心理學(xué)家理查德曾說，多媒體學(xué)習(xí)理論是一種以語詞和畫面為表現(xiàn)手法，通過二者有機(jī)結(jié)合提高學(xué)生短時記憶力的有效方法，而從實際高中歷史教育過程來看，引導(dǎo)學(xué)生著手于歷史圖片來記憶歷史概念，往往是幫助學(xué)生提升概念理解力的最有效方法，究其原因，主要與單方面文字記憶易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低有關(guān)。因此，教師在實際教學(xué)歷史概念時，應(yīng)盡可能著手于概念本身，充分挖掘歷史概念的歷史內(nèi)涵，使其與歷史圖片建立密切關(guān)系，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生鋪墊充實的歷史概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，歷史概念的可視化教學(xué)并非單一的圖片文字結(jié)合，而是應(yīng)在固定歷史教學(xué)主題下就不同圖片及文字進(jìn)行合理組合，因此，從本質(zhì)上來看，通過歷史圖片搭建歷史情境，以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生歷史情感共鳴，才是多媒體可視化技術(shù)應(yīng)用下歷史概念教學(xué)的應(yīng)有發(fā)展方向。

二、基于多樣化圖文并茂，掌握歷史概念學(xué)習(xí)技巧

與其他學(xué)科相比，歷史概念有著明顯的學(xué)科特征，即往往具有一定的空間性和時間性，因此，于實際歷史概念教學(xué)過程，教師要盡可能創(chuàng)新概念教學(xué)方法，在縮減學(xué)生概念學(xué)習(xí)難度的同時幫助學(xué)生掌握正確的歷史概念學(xué)習(xí)技巧，最終加深其對于歷史概念的理解和認(rèn)知。其中，可基于下述兩種教學(xué)方法著手就學(xué)生學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行培養(yǎng)：

1.巧用歷史圖冊方法，理清概念時空次序

在歷史概念學(xué)習(xí)過程中，時間及空間始終是歷史概念的核心要素，而之所以以往學(xué)生很容易混淆不同歷史概念，同樣也與歷史事件時空次序的復(fù)雜性有關(guān)。對此，教師可基于《歷史圖冊》一書，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖冊圖文資料的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生就歷史事件的時間、空間進(jìn)行明確。例如，針對《專制下的啟蒙》一課，教師可結(jié)合圖冊中的《啟蒙運動形勢圖》進(jìn)行圖文交互講解，借此一方面能夠使學(xué)生正確認(rèn)知啟蒙運動的發(fā)生時間、發(fā)生地點和波及范圍，同時也能有效提高學(xué)生的歷史邏輯能力，并最終幫助學(xué)生獲取較好的概念學(xué)習(xí)技巧。

2.巧用簡易圖示方法，理清概念關(guān)鍵要素

在大多數(shù)情況下，簡易圖示雖不能于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮較大價值，但能使學(xué)生快速挖掘歷史概念的核心要素，進(jìn)而確保學(xué)生概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和高效性。因此，于實際概念教學(xué)過程，教師可結(jié)合歷史故事的主體要素通過表格或圖示方式進(jìn)行展示，進(jìn)而使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并切實提高學(xué)生的思維敏感度。例如，針對《專制下的啟蒙》一課，伏爾泰、盧梭等人的思想主張，分別對近代資本主義國家政治體制的發(fā)展產(chǎn)生了不同的影響，因此教師可以人物為核心，就不同人物的核心思想進(jìn)行對比，最終幫助學(xué)生正確區(qū)分不同人物，并切實提高學(xué)生概念意識。

三、基于多渠道概念教學(xué)，培養(yǎng)概念深度解答能力

在歷史概念可視化教學(xué)中，直觀性成為了衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。而基于以往歷史概念教學(xué)很多學(xué)生存在的概念學(xué)習(xí)流于記憶問題，就概念教學(xué)渠道進(jìn)行拓展，不斷提升學(xué)生概念深度思考能力，是確保概念教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵舉措。例如，在教學(xué)“文藝復(fù)興時期的人文主義”以及“啟蒙運動時期的人文主義”兩大主題時，教師可采用對照教學(xué)法要求學(xué)生就不同時期進(jìn)行比對，通過總結(jié)相似之處和不同之處加深學(xué)生對于概念內(nèi)涵的掌握，并切實規(guī)避學(xué)生混淆概念問題的出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上，本文基于歷史概念教學(xué)，詳細(xì)闡述了在可視化視域下創(chuàng)新歷史概念教學(xué)路徑的具體方法，其中，廣大歷史教師只有進(jìn)一步拓展歷史概念教學(xué)方法，以多媒體技術(shù)為依托，不斷就概念教學(xué)水平進(jìn)行提高，才能有效改善學(xué)生歷史概念學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能就學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行全方位培養(yǎng)。

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