小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略

董萬黎

摘 要：小學(xué)生受年齡段的影響，思維方式處于象形思維的階段。因此在小學(xué)階段的教學(xué)中，如何使知識更加形象化、更加貼合學(xué)生的思維方式是教師們應(yīng)該思考的問題。而知識可視化的教學(xué)手段是使知識更加直觀形象的有效途徑。它能通過圖形圖像的構(gòu)建，傳達(dá)和表示復(fù)雜難懂的知識，能有效提升小學(xué)語文的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大的幫助。本文將介紹小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略在教學(xué)實踐活動中的具體應(yīng)用，以最大限度地提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語文教學(xué)；知識可視化

引言：近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給各行各業(yè)都帶來了發(fā)展變化，對教育事業(yè)也起到了很大的推動作用。其中多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用極大的提高了課堂教學(xué)的效率和效果。多媒體技術(shù)實現(xiàn)了將課本上枯燥的知識轉(zhuǎn)化為可視化的圖像、視頻等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。對于當(dāng)前小學(xué)低段語文教學(xué)活動中存在的問題，知識可視化策略給出了解決思路和方案。本文將具體分析當(dāng)前我國小學(xué)低段語文教學(xué)的知識可視化策略在具體應(yīng)用中的不足之處并指出具體做法。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文低段教學(xué)中存在的不足

在當(dāng)前我國小學(xué)語文教師中仍有一部分教師對多媒體的應(yīng)用掌握情況不理想，這是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)理念的束縛下，很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，因此多媒體技術(shù)并沒有最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢。所以即使教育部門提出了對小學(xué)教學(xué)工作的要求和意見，仍有很多學(xué)校沒有落實，在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位、學(xué)習(xí)熱情和積極性不高的情況仍然存在。21世紀(jì)我們迎來了大數(shù)據(jù)時代，教育要想跟上時代發(fā)展的潮流，就要跟上時代發(fā)展的腳步，順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。在大數(shù)據(jù)時代，依托電子信息設(shè)備發(fā)展教育事業(yè)已經(jīng)很常見，學(xué)生對多媒體教學(xué)的接受程度很高，學(xué)習(xí)意愿能明顯增強，學(xué)習(xí)效果也能得到大幅度提升。面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對原有的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行革新，使小學(xué)低段語文教學(xué)更加高效。

二、小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化教學(xué)意義

在小學(xué)低段語文教學(xué)中實行知識可視化教學(xué)的意義主要有兩方面，一是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對小學(xué)生來說，課本上的知識不但難于理解，還枯燥乏味，學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，容易走神。但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以有效解決這一問題，多媒體將課本知識轉(zhuǎn)化為可視化的知識，集圖像、視頻和音樂為一體，能夠有效提升學(xué)生的注意力和學(xué)生積極性。第二是能夠增強學(xué)生對知識的理解和記憶。小學(xué)低段的學(xué)生的思維模式多采用象形思維，即他們對圖像的記憶比文字更加深刻，現(xiàn)代信息技術(shù)正是利用這一特點很好地服務(wù)于教育?？梢暬虒W(xué)方式將知識形象化、具體化、生動化，使學(xué)生理解起來難度小、印象深刻。

三、小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高識字效率

識字是小學(xué)低段語文教學(xué)中的一個重點任務(wù)，學(xué)生掌握漢字的水平和能力不但影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，且對讀書、寫作乃至其他學(xué)科都有密切聯(lián)系。而識字也是一個讓小學(xué)低段語文教師感到頭疼的問題。如何才能讓學(xué)生將生字記得又快又好呢？可視化教學(xué)方法為這個問題的解決提供了思路。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，死記硬背的教學(xué)方式不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)效果還不甚理想。可視化教學(xué)方式重點是讓學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)有一定的把握，老師對漢字結(jié)構(gòu)和由來進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)理解記憶，印象就會更加深刻。如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中出現(xiàn)的生字：棘，教師在講這個生字時可以制作一個flash，先展示出兩個“木”字，在播放其他部分，目的是讓學(xué)生明白“棘”是“木”的一個品種，和木有關(guān)聯(lián)。如此一來，學(xué)生不但能更清晰直觀地認(rèn)識了這個漢字，還對漢字的演變和發(fā)展歷史有了了解。

（二）利用教學(xué)課件 優(yōu)化課文教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)課件上，的確，教學(xué)課件在當(dāng)前我國的教學(xué)課堂上都已經(jīng)出現(xiàn)并得到廣泛運用。但是如何將教學(xué)課件的優(yōu)勢最大化是所有教師應(yīng)該思考的一個問題。課件的內(nèi)容是否充實也關(guān)系到一堂課的質(zhì)量好壞，一個優(yōu)質(zhì)的課件不是干巴巴的知識點陳列，而要包括所講課文的相關(guān)拓展知識，如《貝的故事》這篇文章，教師可以在網(wǎng)上找一些貝殼的圖片以及文字介紹，在課堂上通過課件展示，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識更加直觀生動。這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生對課文的掌握深刻，還能增加學(xué)生的課外知識儲備。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)低段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)來說意義重大，這個階段是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。地段小學(xué)生有其自身特點，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，在具體的教學(xué)實踐活動中總結(jié)經(jīng)驗和方法，將可視化教學(xué)方法更好的應(yīng)用于教學(xué)活動中，讓可視化教學(xué)策略更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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