論小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略

莫少滾

摘 要：數(shù)學(xué)是一門理性乏味的科目，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中都會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，因此，教師在教學(xué)過程中，一定要掌握好方法和技巧，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。本文從情境創(chuàng)設(shè)與提出問題兩個方面談起，分析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；提出問題

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)主要在于打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較簡單，尤其是低年級的數(shù)學(xué)基本屬于常識的積累，涉及到的運算也比較簡單，但是進入到高年級以后，運算難度顯著增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙也增加不少，數(shù)學(xué)科目的難度與乏味也逐步體現(xiàn)出來。尤其是在近幾年課程改革的推動下，數(shù)學(xué)教材發(fā)生了一些變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得更加復(fù)雜起來，這對于學(xué)生和教師都提出了更高的要求?；跀?shù)學(xué)的學(xué)科特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在數(shù)學(xué)課堂中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，在實踐中已經(jīng)得到很好地應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

大家都知道，我們的生活其實是離不開數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)也并非遙不可及的，而是時刻體現(xiàn)在日常生活中以及周邊事物中。從起床開始，一個人就會遇到一大堆問題，而這些問題又有不少涉及到數(shù)學(xué)，比如說把控時間，從起床開始，我們就需要面對新的一天，在這一天中，我們會遇到各種時間問題，幾點到學(xué)校，幾點上課，幾點上班等等。因此，基于數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，教師可以充分利用數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《克和千克》的學(xué)習(xí)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)出具體的生活情境，吸引學(xué)生的探究興趣，教學(xué)案例如下所示。

師：大家請看我手中掂起的這一枚一元硬幣，有什么感受？

生1：亮閃閃的，很好看。

生2：這個形狀很好看。

生3：我覺得它特別輕。

師：幾位同學(xué)說的都很好，不過我們今天學(xué)習(xí)的課題與重量單位有關(guān)，這和第三位同學(xué)的說法十分吻合。事實上，這枚硬幣確實很強，它只有6.1克（第五套人民幣——1元鋼芯鍍鎳硬幣），那么這個6.1克是什么概念呢？大家想知道嗎？

大家的探究興趣一下子被激發(fā)起來，教師分別讓幾位最活躍的學(xué)生走上講臺，親自感受硬幣的重量，并用電子秤比較其他面額硬幣的重量。學(xué)生在大體感知硬幣的重量后，教師又讓學(xué)生在周邊尋找類似硬幣重量的物品，并一一在電子秤上驗證，查看哪位學(xué)生找的物體最接近硬幣的重量。在這個小活動的帶動下，課堂氣氛得到充分活躍。接著教師讓學(xué)生了解1千克和1克的關(guān)系，讓學(xué)生明白啟示知識的積累與重量一樣，都是積少成多的，要注意平時的積累，才能獲得最后的爆發(fā)。在簡單了解兩個單位的關(guān)系之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解兩個單位的概念。

師：這一袋子白砂糖的重量是500克，那么兩袋子白砂糖有多重呢？

生：（短暫思考后）1000克。

師：你們是如何得到這個答案的？

生：將兩個數(shù)字加起來，500克+500克=1000克。

……

這堂課給學(xué)生充分提供了“應(yīng)用數(shù)學(xué)”的機會，學(xué)生得以全身心參與進課堂學(xué)習(xí)中，積極主動地去探究問題。而且在課堂中穿插一些小活動，也讓學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高漲，一節(jié)課的效率也比較高。

（二）強調(diào)過程式情境

要想徹底理解數(shù)學(xué)概念，就得摸清楚概念的來龍去脈，也就是概念或者某知識的推導(dǎo)過程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師基本是直接給出現(xiàn)成的答案，學(xué)生不需要另行思考，全程都屬于灌輸式教學(xué)。[1]而在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，教授應(yīng)該注重知識的推導(dǎo)過程，要讓學(xué)生明白為什么會得出這兒結(jié)論，要知其然知其所以然。

例如在講解三角形內(nèi)角和定理的時候，教師可以先讓學(xué)生猜測，再讓學(xué)生親手操作，將三角形的三個角減下來，拼接起來驗證自己的猜想。通過自主探究以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了推導(dǎo)三角形內(nèi)角和定理的方法，而且在推導(dǎo)過程中，師生也得到充分互動，課堂效果也比較良好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提出問題的策略

提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義，通過提問，教師可以展現(xiàn)教學(xué)的重點內(nèi)容，并且引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生得以自主思考，加深對知識的理解。通過提問，教師還可以與學(xué)生加強互動，增進彼此的關(guān)系，并且?guī)椭约哼M一步了解學(xué)生，為以后的教學(xué)改進提供重要依據(jù)。那么基于提問的重要作用，如何將這一教學(xué)板塊應(yīng)用的更好呢？

第一，教師要比較同一問題在不同情境中的應(yīng)用，分析各自應(yīng)用的特點和差異，并據(jù)此提出問題。第二，觀察特殊的題目，從個例中尋找一般規(guī)律，也就是它們的共性，并假設(shè)這種共性是否可以擴展到更多的題目中，如果規(guī)律只適應(yīng)于一小部分的特殊問題，那么可以進一步考慮如何將規(guī)律擴展到其他的普通問題中去。比如說可以提出這樣的問題：利用平行四邊形的面積公式，我們可以推導(dǎo)出三角形的面積公式，那么據(jù)此可以推導(dǎo)出矩形的面積公式嗎？第三，對于某種問題，假如可以從正面理解，那么翻轉(zhuǎn)過來，從反面理解可行嗎？例如針對“正方形的是四邊等長的多邊形”的真命題，可以提問“四邊等長的多邊形是正方形”，這道逆命題還是真命題嗎？由此可見，在問題設(shè)置中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的思維特點，對一些典型的問題舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進而促進教學(xué)效率的提升。[2]

三、結(jié)語

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在教師不合理設(shè)置提問與創(chuàng)設(shè)情境沒有吸引力的問題，這些問題有一部分是不可避免存在的，但絕大部分是教師可以及時改正的，這就需要教師在實踐教學(xué)的過程中，善于發(fā)掘、總結(jié)問題，并積極聯(lián)系生活，將情境創(chuàng)設(shè)做到最佳化。

參考文獻：

[1]王在清.試論小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略[J].好家長，2016（25）.

[2]時旭賓.試論小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略[J].考試周刊，2013（78）：81-81.