網(wǎng)絡(luò)支持下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

楊愛

摘 要：教學(xué)變革是社會和科技共同進(jìn)步的結(jié)果，也是教育對社會發(fā)展的主動性回應(yīng)。隨著教學(xué)理念和教學(xué)形式的變革，現(xiàn)代教育越來越注重與科技之間的融合。而小學(xué)語文是小學(xué)課程教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性科目，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)中重點內(nèi)容，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)支持下的小學(xué)語文閱讀課堂，是語文學(xué)科順應(yīng)時代發(fā)展潮流的需要，也是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取間接知識經(jīng)驗的主要方法，閱讀教學(xué)歷來占據(jù)著小學(xué)語文課程教學(xué)過程中的半壁江山。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅能夠增加小學(xué)生的語文基礎(chǔ)積累，發(fā)展小學(xué)生的語文閱讀能力，而且能夠提升小學(xué)生對文化的理解與傳承能力、對美的鑒賞與創(chuàng)造能力。而當(dāng)今時代是一個信息激增的時代，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，如果我們還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，根本無法教會學(xué)生如何自主的閱讀，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源滿足自己的學(xué)習(xí)需要，開闊自己的眼界。故在接下來的文本寫作過程中，我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗淺談如何順應(yīng)時代潮流構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)支持下的小學(xué)語文閱讀課堂，以期望對各位同仁有所幫助。

一、突破時空局限，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)

語文閱讀活動是一個自主化的情感體驗活動，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要增強小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)自主性。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一直是一個薄弱的環(huán)節(jié)。受到教學(xué)時間、教學(xué)壓力的限制，教師無法在語文課堂教學(xué)過程中勻出過多的時間給學(xué)生們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，而學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之中產(chǎn)生的問題也會因為時空的局限而無法得到教師及時有效的指導(dǎo)。故要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，突破時空局限，優(yōu)化自主閱讀。

例如：在《蘆葉船》一課的閱讀教學(xué)過程中，我先利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗制作了教學(xué)微視頻，隨后，我將該視頻與其他學(xué)習(xí)資源一起通過網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們在教學(xué)視頻的輔助之下自主預(yù)習(xí)課文。同時，在該預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生們遇到任何問題都可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺向我提問，我會根據(jù)學(xué)生的提問情況對該課教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在這一教學(xué)過程中，我以微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的方式優(yōu)化了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動不再處于一種“無人看管”的狀態(tài)，而是在“教師”的有效指導(dǎo)之下，有計劃、有目的的推進(jìn)，促進(jìn)了小學(xué)生自主閱讀效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)立體情境，激活學(xué)生情感

教學(xué)情境是教師展開知識教學(xué)活動的基本情境，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要因素。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是二維的，也是無法滿足視覺文化浸潤下的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。故要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們不妨以創(chuàng)設(shè)立體情境的方關(guān)照學(xué)生的心理需求，激活學(xué)生的個人情感。

例如：在《觀潮》一文的閱讀教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了錢塘江大潮漲潮視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們覺得視頻中的景色壯觀嗎？”“壯觀?！睂W(xué)生答?！澳悄銈兛梢杂谜Z言來描繪一下這壯觀的場面嗎？”我又問。“漲潮時，會發(fā)出巨大的聲響，隨后就會看到?jīng)坝康某彼简v而來，一時間遮住了天地、日月，只剩白茫茫的一片?！薄鞍殡S著振聾發(fā)聵的聲響，潮水向我們涌來，水汽蒸騰，浪潮翻涌，席卷大地?！薄瓕W(xué)生們紛紛描述道。接著，學(xué)生們又在我的引導(dǎo)之下閱讀了課文文本，感受了語言文字的強大藝術(shù)表現(xiàn)力，提升了自身的文本解讀和鑒賞能力。

在這一教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式推進(jìn)語文文本教學(xué)，以強大的視聽沖擊吸引了小學(xué)生的課堂注意力，強化了學(xué)生在語文課堂中的課堂參與。

三、多向課堂交互，發(fā)揚學(xué)生個性

課堂交互環(huán)節(jié)是探究課堂推進(jìn)過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，只有提升閱讀課堂中課堂交互的有效性，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)潛力才能得到最大限度的發(fā)揮。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們不妨利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化課堂交互行為，構(gòu)建多向交互的語文閱讀課堂，進(jìn)而發(fā)揚學(xué)生個性、實現(xiàn)教學(xué)理想。

例如：在《楓橋夜泊》一詩的閱讀教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的閱讀鑒賞小組，然后利用多媒體設(shè)備展示如下問題：

（1）詩中為我們刻畫的一幅什么的秋景圖，看完這幅圖畫你有什么樣的感受？

（2）作者創(chuàng)作本詩時的心境是怎樣的？你是如何看出的呢？

接著，學(xué)生們以小組為單位對上述問題進(jìn)行了深入的分析，并在多媒體的輔助之下以小組選派代表發(fā)言的方式完成了成果展示任務(wù)，發(fā)揚了自身的個性。

在這一教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式維護(hù)了學(xué)生的課堂話語權(quán)，增強了學(xué)生的觀點表達(dá)積極性，促進(jìn)了多向交互課堂的構(gòu)建。

總之，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)支持下的小學(xué)語文閱讀課堂是語文學(xué)科教育順應(yīng)時代發(fā)展的需要。故作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀積極性，尋找現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之間的結(jié)合點，取長補短，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊福泉.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育信息技術(shù)，2019（03）：32-34.

[2]苗雙榮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].中國校外教育，2018（24）：57.