德育教育在小學(xué)班級管理中的滲透策略

申茂飛

摘 要：隨著教育理念的更新與師生關(guān)系的改變，教師的角色由原來的權(quán)威者變成了學(xué)生的輔導(dǎo)著。運用良好的管理方式對班級學(xué)生進(jìn)行管理使其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)成為教師需要考慮的問題。一個班級是由眾多學(xué)生個體組成的大集體，教師既要注重對學(xué)生個體的關(guān)注，也要注重班級整體的發(fā)展。教師進(jìn)行德育教育管理的具體策略包括：教師日常以身作則，定期舉行主題班會和結(jié)合生活開展德育。

關(guān)鍵詞：德育教育；班級管理；以身作則；舉行班會；結(jié)合生活

班級是具有共同目標(biāo)和一定組織結(jié)構(gòu)，在心理上相互影響、行為上互相作用的人群集合體。其中，學(xué)生正式群體具有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式，因此也可稱之為學(xué)生集體。教師對于學(xué)生集體的管理需要考慮眾多問題，也需要注重方式方法。但由于小學(xué)階段的學(xué)生剛接受學(xué)校教育，對學(xué)校的管理制度和管理方式不大熟悉，因此教師需要采取更為適合他們的方法進(jìn)行管理，這對小學(xué)階段的教師提出了較高的要求?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)管理經(jīng)驗，談一談小學(xué)教師如何有效的運用德育教育進(jìn)行班級管理，期望對廣大教師有所幫助。

一、教師日常以身作則

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛從父母的懷抱中脫離出來，初次接受學(xué)校較為規(guī)整的學(xué)校教育還不能適應(yīng)。家庭教育中，父母、長輩對待孩子的態(tài)度往往較為寬容；而在學(xué)校教育中，教師和教師以嚴(yán)格的方式要求學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度和課堂的行為準(zhǔn)則，這對學(xué)生來說是一個巨大的轉(zhuǎn)變。而小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)常觀察周圍人的行為，因此，家長、教師都要以身作則，注意自己的言行舉止，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，幫助小學(xué)生發(fā)展。

例如，教師在管理學(xué)生時，需要用自己的實際行動感化學(xué)生，以身作則，發(fā)揮教師的榜樣作用。小學(xué)階段的學(xué)生責(zé)任意識還比較弱，對于班級的事務(wù)無法做到盡心盡力。比如，地上的垃圾被教師看到了，如果強(qiáng)制某個學(xué)生撿起垃圾，那對這個學(xué)生和其他學(xué)生都起不到教育意義，學(xué)生以后也不會想著主動撿起垃圾。而如果教師看到教室里有垃圾，主動的撿起來，經(jīng)過這么幾次，學(xué)生自然而然的會模仿教師的行為，主動的撿起地上的垃圾。行動的教育力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言語的教誨。

二、定期舉行主題班會

德育教育是指對學(xué)生的品德、美育等進(jìn)行的教育，這對學(xué)生今后的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的作用。對學(xué)生的德育教育除了專門的課程外，還需要教師在與學(xué)生日常的交流中對學(xué)生的思想進(jìn)行教育，如定期舉行主題班會。小學(xué)生的思想往往較為單純，還不具有社會所要求的道德標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，因此，教師需要幫助學(xué)生樹立是非觀、樹立正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生的思想出現(xiàn)問題，矛盾時，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，定期舉行主題班會，促進(jìn)學(xué)生的成長。

例如，當(dāng)學(xué)生與授課教師發(fā)生沖突，且學(xué)生情緒激動，有可能做出過激行為時，作為教師，不能一味的指責(zé)學(xué)生，批評學(xué)生，而應(yīng)該首先了解發(fā)生沖突的原因，做出判斷后再進(jìn)行調(diào)解。但由于任課教師屬于長者，教師也不能太過強(qiáng)硬，當(dāng)真正是學(xué)生做錯時，需要通過對學(xué)生的引導(dǎo)讓學(xué)生向教師道歉，也需要和任課教師進(jìn)行交流，防止這種事情再次發(fā)生。教師可以通過舉行主題班會，幫助學(xué)生消除不正確的思想，樹立正確的師生觀，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

三、結(jié)合生活開展德育

每個學(xué)生的背后都是一個一個的家庭，這些家庭將每一個剛出生的白紙般的孩子渲染成了現(xiàn)在小學(xué)的他們的樣子。家庭環(huán)境對孩子的影響是巨大的，因此教師需要看到學(xué)生身上的差異性，尊重學(xué)生的主體性。教師只有結(jié)合學(xué)生的生活，只有采取因材施教的策略，才可以更好的了解每一個學(xué)生的性格特點，從而便于教師分析學(xué)生做出某些問題的動因，分析學(xué)生某些行為的目的，從而采取有效的措施對學(xué)生的某些問題進(jìn)行解決。

例如，小學(xué)教師在進(jìn)行班級管理時，需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，從而尊重學(xué)生的主體性。在了解學(xué)生的過程中，我發(fā)現(xiàn)了我們班有一個特殊的學(xué)生，他的父母在他小學(xué)的時候出車禍身亡了，他現(xiàn)在和爺爺奶奶生活在一起，家庭條件比較困難。在了解了這一情況后，我經(jīng)常對張小明有意無意的實施幫助，幫他申領(lǐng)學(xué)校的助學(xué)金，班級活動中減少他的繳費等等。當(dāng)然，這些幫助是在張小明不知情的情況下進(jìn)行的，就算教師想要幫助學(xué)生，也不能讓學(xué)生感受到自尊受到了侮辱，要給予學(xué)生充分的尊重，尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的主體性。

總之，班級為學(xué)生實現(xiàn)社會化提供了早期的模擬環(huán)境，這個大集體有助于幫助學(xué)生習(xí)得社會規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力；有助于學(xué)生將外在于在于自己的社會行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，最終實現(xiàn)社會化。因此，教師需要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽W(xué)生進(jìn)行德育教育的管理，其中的策略包括教師以身作則，用自己的實際行動為學(xué)生樹立榜樣，促進(jìn)他們責(zé)任感的發(fā)展；定期舉行主題班會解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，解決問題；通過結(jié)合學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生背后的家庭背景，采取合理的方法因材施教，對每一個學(xué)生進(jìn)行德育教育。

參考文獻(xiàn)：

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