小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為新時(shí)期英語教師用來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)水平的重要途徑。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語知識(shí)的獲取就不再局限于課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力開辟更多的學(xué)習(xí)路徑，無限制地獲取知識(shí)。這不僅可以減輕英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文首先針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值進(jìn)行論述，再就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】黃利利，江西省撫州市廣昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

前言

從理論上說，學(xué)生在積極、主動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于被動(dòng)、消極狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)效果。因此，高效教學(xué)視角下，英語教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我成長。然而，自主學(xué)習(xí)能的培養(yǎng)既需要時(shí)間，也需要技巧。在本文中，筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所做的嘗試，就小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分享自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生除了在課堂上接受教師傳輸?shù)挠⒄Z知識(shí)，還可以通過課外書、網(wǎng)絡(luò)等其他途徑獲取英語知識(shí)，這對(duì)開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)積累具有重要意義。此外，即使是一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平也存在差異。而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無法給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。這種情況下，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生不能及時(shí)消化課堂上教學(xué)內(nèi)容，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法滿足的情況。如果學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，在課下的時(shí)候就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)。在課堂上沒有“吃飽”的學(xué)生課下可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，而課堂上“吃不消”的學(xué)生課下的時(shí)候再進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、落實(shí)因材施教教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

1.設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)的都是新的知識(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問題，為了保證預(yù)習(xí)效果，學(xué)生需要自主思考，自主分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上做到有效解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。所以，在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教育教學(xué)中，英語教師要精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)。然而，由于缺乏英語教師的指導(dǎo)，而小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有限，在預(yù)習(xí)的時(shí)候容易陷進(jìn)“死啃教材”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。為了提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，英語教師可以通過微視頻給予學(xué)生指導(dǎo)，并在視頻的最后附上預(yù)習(xí)任務(wù)。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“colour”主題的英語詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己的房間內(nèi)選擇五樣顏色不同的物體，然后用學(xué)到的顏色詞匯去描述這些物體，并將其正確拼寫出來。還可以讓學(xué)生尋找生活中還有哪些書本上沒有提到的顏色，通過查閱電腦或課外書等方式進(jìn)行補(bǔ)充。這些貼近生活且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅可以為學(xué)生接下來在課堂上的高效聽課奠定基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)計(jì)課堂探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問題是激活學(xué)生思維的有效路徑，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。 在課堂教學(xué)過程中，教師要摒棄過去直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，取而代之地是采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)方式等能夠突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。例如，小學(xué)生對(duì)英語寫作不感興趣，不愿意寫、不會(huì)寫的問題普遍存在，尤其是文章框架的構(gòu)建技巧，很多學(xué)生不會(huì)構(gòu)建。在課堂教學(xué)過程中，英語教師可以給學(xué)生展示幾篇范文，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，根據(jù)這幾篇范文探討一下如何構(gòu)建文章框架。經(jīng)過了小組成員的共同討論和交流，學(xué)生能夠有效掌握文章框架構(gòu)建技巧，比如學(xué)會(huì)用First/next/finally等關(guān)聯(lián)詞去梳理文章內(nèi)容，讓文章有清晰的時(shí)間順序。這樣的探究學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

3.傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的形成需要一個(gè)漫長的過程，在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，將具體的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己實(shí)踐、探索、分析、總結(jié)。例如， 在英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍較低，很多學(xué)生經(jīng)常是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去記憶詞匯卻收效甚微。英語教師可以將思維導(dǎo)圖記憶法、聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法、反復(fù)記憶法等學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生課下的時(shí)候自己去嘗試，然后選擇一種最適合自己的學(xué)習(xí)方式。也可以讓學(xué)生自己去探索，尋找其他的學(xué)習(xí)方法，然后同教師、同學(xué)進(jìn)行交流、分享，這是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

三、結(jié)論

綜上所述，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。英語教師要立足實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，落實(shí)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。在本文中，筆者從設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂探究任務(wù)、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法等途徑就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力闡述自己的幾點(diǎn)拙見，旨在為英語教師的教學(xué)工作提供理論參考。

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