貼近童心，“悅”讀繪本

【摘要】小班化的教學(xué)形式互動(dòng)性強(qiáng)、活躍度高，組織英語繪本課堂活動(dòng)時(shí)，教師要利用小班化特點(diǎn)提升教學(xué)的效率。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，認(rèn)為教師可通過師生共讀的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生描述畫面，提出分析文本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于繪本內(nèi)容開展互動(dòng)表演，在主題討論中鼓勵(lì)多元表達(dá)，并融入情感以推動(dòng)話輪轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小班化教學(xué);小學(xué)英語

【作者簡介】冷秀梅（1986.02-），女，回族，青島人，青島銀海學(xué)校，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

以小班化的班級(jí)為載體開展英語繪本教學(xué)時(shí)，教師要重視優(yōu)化活動(dòng)組織方法，以發(fā)揮出小班制的核心優(yōu)勢，具體措施如下：

一、師生共讀，描述繪本畫面

專注于繪本的閱讀過程，對(duì)繪本學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用認(rèn)知能力加工文本信息時(shí)，才會(huì)感受到繪本的樂趣，并由此衍生出豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小班化繪本活動(dòng)中，教師可以與學(xué)生共讀繪本，請學(xué)生描述繪本畫面，讓學(xué)生真正成為“讀”的主體。例如，在教學(xué)Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？時(shí)，師生共同閱讀過前三幅畫面后，教師請學(xué)生在不看繪本內(nèi)容的情況下，跟教師一起描述繪本的畫面。活動(dòng)也可以師生問答形式進(jìn)行，如教師說：“Purple cat， purple cat， what do you see？”學(xué)生說：“I see a white dog looking at me.”教師注意觀察學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解活動(dòng)意圖與方式，應(yīng)進(jìn)行再度解釋，或請學(xué)生翻看繪本前幾頁。在描述每幅畫面以前，均給學(xué)生留足思考時(shí)間。學(xué)生正確地描述了畫面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)成就感會(huì)得到增加，同時(shí)也培養(yǎng)了英語語言表達(dá)的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分析文本結(jié)構(gòu)

分析文本結(jié)構(gòu)是英語課堂中的常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)之一，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解材料的構(gòu)造。與課本中的整篇文章不同，繪本中的信息分布于不同的畫面中。學(xué)生從繪本中分析結(jié)構(gòu)，能夠提升對(duì)故事的理解能力，促進(jìn)思維更為結(jié)構(gòu)化。例如，在教學(xué)Just Like Dad時(shí)，教師請學(xué)生閱讀繪本，分別找出爸爸和兒子做的事。其次，教師在教學(xué)板中以表格形式畫出繪本故事的大致結(jié)構(gòu)，將爸爸和兒子所做的事情分列兩邊，但是具體的內(nèi)容要由學(xué)生來補(bǔ)充。教師使用課前準(zhǔn)備的長方形磁條作為學(xué)具，磁條上標(biāo)有文中的動(dòng)詞短語如“help me reach things”“help him get things under the table”，請學(xué)生在閱讀文章后將其粘貼在表格中。繪本中一共表述了七組活動(dòng)，教師請七名學(xué)生粘貼磁貼，并讓盡可能多的學(xué)生參與問答活動(dòng)。通過這種方式，教師讓學(xué)生以自主思考發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)結(jié)果也為教學(xué)演示提供了便利。

三、互動(dòng)表演，內(nèi)化語言知識(shí)

表演能夠?qū)⒄Z言所表達(dá)的意義外化為肢體動(dòng)作，便于學(xué)生建立符號(hào)與意義之間的聯(lián)系，促進(jìn)語言知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的一部分。在小班化繪本教學(xué)中，可通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)開展表演活動(dòng)。仍以教學(xué)Just Like Dad為例，該繪本中包含十余個(gè)以一般現(xiàn)在時(shí)表示動(dòng)作的句子，是本課的重要語言點(diǎn)，可擴(kuò)充學(xué)生的英語語匯。教師可以先邀請一名學(xué)生，與自己開展互動(dòng)：“You are my partner. Now you say the words. I do the action.”這名學(xué)生說出“drive a big car”，教師則做相應(yīng)的動(dòng)作。經(jīng)過示范后，請全班學(xué)生結(jié)對(duì)合作，以互動(dòng)表演的形式來學(xué)習(xí)這些動(dòng)詞短語，以此加深學(xué)生對(duì)語言的印象，體驗(yàn)到了閱讀的樂趣。

四、主題討論，鼓勵(lì)多元表達(dá)

主題討論活動(dòng)出現(xiàn)于繪本教學(xué)的后半部分，此時(shí)學(xué)生已完成對(duì)故事內(nèi)容的閱讀與語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，吸收了故事中的教育要素。開展主題討論活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事要旨進(jìn)行討論，升華情感態(tài)度，并提供給學(xué)生多元表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)“A carrot seed”時(shí)，教師提出討論主題：“What do you feel about this story？ Do you have the same experience like the little boy？ Please talk about it with your partners.”教師請學(xué)生每四人為一組展開討論，再請學(xué)生發(fā)表自己的看法，將討論的內(nèi)容分享給全班學(xué)生。有的學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容發(fā)表看法，如：“Just do the things we like. Don’t let other people stop us.”有的學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際：“Everybody said I can’t learn to swim last summer. But I made it.”學(xué)生們各出一端，自行組織個(gè)性化的語言表達(dá)自己的看法，英語素養(yǎng)得到了發(fā)展。

五、情感教學(xué)，推動(dòng)話輪轉(zhuǎn)換

對(duì)話是組織繪本課堂活動(dòng)的常規(guī)策略，教師要從繪本的故事、語言、主題等各個(gè)角度尋找切入點(diǎn)，將靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的對(duì)話活動(dòng)。這便涉及對(duì)話中的話輪轉(zhuǎn)換問題，即對(duì)話應(yīng)當(dāng)形式靈活，每名學(xué)生都既是說話者也是聽話者，師生之間、生生之間表達(dá)、傾聽的角度要經(jīng)常變動(dòng)，杜絕出現(xiàn) “I am hearing but I am not listening. I am speaking but I am not talking.”的“偽交流”現(xiàn)象。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要融入個(gè)人情感。當(dāng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)全神貫注地傾聽，以表情、語言來反饋學(xué)生。要促進(jìn)多名學(xué)生參與對(duì)話，使用“Don’t just sit still. Why not stand up and say something？”等語言激發(fā)學(xué)生積極性。

總之，繪本是小學(xué)英語教學(xué)中的重要資源，教師在開展小班化英語繪本課堂活動(dòng)時(shí)，要調(diào)動(dòng)課堂活力，通過結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、小組合作等方式，促進(jìn)學(xué)生參與豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)繪本閱讀活動(dòng)都成為學(xué)生英語素養(yǎng)成長的支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍萍，侯博.英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本閱讀[J].林區(qū)教學(xué)，2019（08）：85-88.