以讀促寫策略在高中英語寫作教學(xué)中的分析

【摘要】聽、說、讀、寫是高中英語教學(xué)的四項(xiàng)基本技能，其中對于“寫”的基本技能的掌握能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生對于英語的綜合運(yùn)用情況，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說具有舉足輕重的作用。本文率先闡述了當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，其次對“以讀促寫”策略進(jìn)行了基本分析，最后提出了“以讀促寫”策略的具體實(shí)施過程。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】王婷（1982.05-），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市第七中學(xué)，中教二級，碩士，主要從事高中英語教學(xué)。

英語寫作是利用有效語言進(jìn)行感情交流的重要過程，是對復(fù)雜心理的認(rèn)知、進(jìn)行思維創(chuàng)造的過程，另外，寫作也是培養(yǎng)和提高英語學(xué)習(xí)的語言能力的重要方式?，F(xiàn)階段，我國高中英語在寫作教學(xué)過程中普遍存在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離，過分重視閱讀教學(xué)，從而忽略了寫作教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作能力，降低了學(xué)生對英語寫作的積極性。因此，教師應(yīng)在英語寫作教學(xué)中從多方面入手，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高寫作能力和寫作積極性。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.語法應(yīng)用錯(cuò)誤。 語法方面的錯(cuò)誤是英語寫作中最常見的問題。大多數(shù)同學(xué)在寫作之前都能夠做到明確自己想要表達(dá)的意向，同時(shí)擁有較大的詞匯量和語法知識，但在實(shí)際寫作過程中卻錯(cuò)誤百出，究其原因就是沒有對英語句式結(jié)構(gòu)和特定搭配進(jìn)行有效地掌握，導(dǎo)致寫作時(shí)運(yùn)用能力差，大量的語法和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，無法將文章的意向清楚地表達(dá)出來。

2.缺乏復(fù)合句應(yīng)用能力。在進(jìn)行英語寫作時(shí)，有些學(xué)生都會出現(xiàn)由于找不到合適的詞匯來表達(dá)自己的思想，只會寫短句子不會使用復(fù)合句式，使學(xué)生不得不放棄許多有深度的內(nèi)容和想法，出現(xiàn)避重就輕的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫出來的文章詞不達(dá)意。

3.中式英語。漢語思維是影響英語寫作的重要因素，漢語和英語在詞匯的應(yīng)用和句式的結(jié)構(gòu)上有所區(qū)別，如果將漢語的表達(dá)方式直接應(yīng)用到英語中就會出現(xiàn)人們常說的所謂的“中式英語”。

4.文章內(nèi)容空洞無物。對于寫作的文章內(nèi)容空洞、沒有深度這樣的問題，不僅僅出現(xiàn)在英語的寫作中，在漢語的寫作中也比比皆是，只不過相較于漢語來說，在英語中情況要更嚴(yán)重一些。這一情況與學(xué)生周圍信息的獲取量少、缺乏獨(dú)立思考能夠力密不可分，導(dǎo)致其在考試時(shí)無法在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建出立意明確、內(nèi)容充實(shí)的文章，又迫于字?jǐn)?shù)的要求，就出現(xiàn)了寫作內(nèi)容空洞無物的情況，影響了寫作的質(zhì)量。

二、“以讀促寫”策略基本分析

閱讀是對語言進(jìn)行解碼、編碼和識別的過程，通過閱讀對語言文字進(jìn)行解碼，能夠使學(xué)生獲得文章作者所要表達(dá)的思想和情感;而寫作則是學(xué)生自身思維逐步創(chuàng)建的過程，學(xué)生可以通過寫作將自己的想法和某一事件或話題進(jìn)行分析和整合，以連貫的文本的形式體現(xiàn)出來。所謂“以讀促寫”，就是運(yùn)用閱讀和寫作整合的有效性來相互促進(jìn)、相互影響，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，將閱讀作為基礎(chǔ)，為學(xué)生安排一些有目的性的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來達(dá)到豐富學(xué)生語言積累、提高英語寫作能力的目的。

三、高中英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”策略的應(yīng)用

在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可以按照寫作前—寫作中—寫作后這三個(gè)步驟循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。在寫作前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀，通過整體快速閱讀和目的性閱讀兩種閱讀技能來幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的相關(guān)文體知識圖式;在寫作過程中要注意主題的選擇、提綱的規(guī)劃和材料的準(zhǔn)備、整理;寫作后，應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的審閱和修改，通過師生之間、生生之間的評閱之后，最終形成一片高質(zhì)量的英語文章。具體實(shí)施過程如下：

1.寫作前：選擇高質(zhì)量的范文并仔細(xì)閱讀。對于范文的選擇是否準(zhǔn)確是直接關(guān)系到英語寫作的質(zhì)量，因此，如何選擇合適的范文就成了閱讀活動的關(guān)鍵。

范文的選擇要保證語言地道，最好是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，并富有趣味性和思維啟迪性，這樣才能夠達(dá)到加深學(xué)生對話題認(rèn)識的目的。另外，選擇范文時(shí)英語學(xué)生的實(shí)際英語水平相適應(yīng)。國內(nèi)外的語言研究學(xué)者通過實(shí)踐得出結(jié)論，第二語言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生應(yīng)接觸大量可理解和比學(xué)生自身水平較高一些的語言知識。目前，依照我國高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況來看，范文長度在300字左右、內(nèi)涵10個(gè)以內(nèi)的生詞比較適合高中學(xué)生閱讀，教師也可以在適宜的條件下從中外文學(xué)名著中選擇合適的片段作為英語寫作教學(xué)中的某種寫作題材，這樣更有利于學(xué)生接觸到優(yōu)秀的范文，對于學(xué)生撰寫出高質(zhì)量的習(xí)作具有重要促進(jìn)作用。

選擇好合適的范文之后，就要開始對范文進(jìn)行閱讀和解構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作相關(guān)的文體知識圖式，主要分為兩步：首先，快速閱讀全文，這一步只要是為了了解文章的結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀結(jié)束后對范文的主題進(jìn)行提問，便于了解學(xué)生對范文主題和結(jié)構(gòu)的理解程度，教師也可以通過思維導(dǎo)圖等方法來幫助學(xué)生快速地了解范文的結(jié)構(gòu)框架;其次，學(xué)生在速覽全文、了解文章主題和結(jié)構(gòu)之后就要進(jìn)行反復(fù)的詳細(xì)閱讀、拆解范文，引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中對范文的寫作技巧進(jìn)行梳理，教師可以在這一環(huán)節(jié)制定一些問題，讓學(xué)生帶著目的性進(jìn)行閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生更好的解構(gòu)范文，從細(xì)節(jié)方面體會寫作的要領(lǐng)，在師生的互動中使學(xué)生逐步意識到寫作的要點(diǎn)所在，比如在寫作敘事文章時(shí)，如何開始和結(jié)尾、如何使文章的表達(dá)更加具體、連貫等等。值得注意的是，在解構(gòu)范文的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，巧妙地將學(xué)生融入圍繞范文所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)中，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.寫作中：在引導(dǎo)學(xué)生建立起清晰地寫作思路之后就可以進(jìn)行寫作了，在這一過程中教師可以組織學(xué)生以小組為單位通過交流協(xié)作的方式來完成整個(gè)寫作的過程。

第一步，將學(xué)生分成小組，并選定寫作的主題。教師可以將學(xué)生分為4-6人的學(xué)習(xí)小組，隨后讓學(xué)生以范文的主題為基礎(chǔ)，再結(jié)合各自的身邊熱點(diǎn)事件共同確定本次寫作的主題。

第二步，在確定寫作主題之后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位在課后圍繞寫作主題對相關(guān)的素材內(nèi)容進(jìn)行挖掘。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)生查找寫作素材帶來了極大的便利，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來瀏覽與主題相關(guān)的文章來收集語言素材和內(nèi)容素材，助力高質(zhì)量習(xí)作的完成，與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中搜索與主題相關(guān)的內(nèi)容，通過課內(nèi)與課外銜接的方式提高學(xué)生的寫作興趣。

第三步，學(xué)生小組通力合作列出寫作提綱。素材收集完成之后，教師可以組織學(xué)生在寫作之前進(jìn)行討論，讓每一位學(xué)生說出自己的想法，幫助學(xué)生確定寫作的順序，然后由小組長在小組成員意見一致的前提下羅列一份寫作提綱。

第四步，依據(jù)提綱進(jìn)行獨(dú)立寫作，完成本次寫作的初稿。這一步驟能夠充分展現(xiàn)學(xué)生對于自身掌握知識的運(yùn)用能力，在撰寫的過程中，學(xué)生可以寫作提綱為依據(jù)對事先準(zhǔn)備好的素材進(jìn)行排序，再每一段的主旨整理出來并進(jìn)行詳細(xì)闡述，最后將每個(gè)段落按照一定的順序進(jìn)行排列，最終使文章前后連貫、內(nèi)容充實(shí)。

3.寫作后：審閱修改。初稿完成之后，就要進(jìn)行習(xí)作的審閱階段，在這一環(huán)節(jié)中，師生、學(xué)生之間會建立一種多向反饋和評價(jià)機(jī)制。

第一步，教師評閱。教師的評閱在整個(gè)評閱過程中具有重要作用，除了對初稿的主題、結(jié)構(gòu)等隱藏的比較重大的寫作問題提出具體的修改意見之外，對一些小細(xì)節(jié)保留意見，待同學(xué)之間和自我評閱時(shí)自行解決，這樣做既能夠保證不會降低學(xué)生的寫作積極性，節(jié)約教師評閱時(shí)間，同時(shí)有助于教師了解學(xué)生在寫作中存在的問題并及時(shí)糾正。

第二步，小組互評。小組同學(xué)之間通過互相評閱能夠取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善寫作具有重要作用，大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在小組互評結(jié)束之后可以在每個(gè)小組推舉出代表對優(yōu)秀的寫作稿件進(jìn)行展示交流，教師在這一過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行評價(jià)，并對同學(xué)之間評價(jià)存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充并提出解決辦法。

四、總結(jié)

總之，語言輸出能力的重要體現(xiàn)方式就是寫作，英語寫作作為一項(xiàng)要求極高的技能，需要教師將“以讀促寫”策略融入日常的寫作教學(xué)之中，幫助學(xué)生真正掌握寫作技巧才能夠使學(xué)生在英語的寫作中游刃有余。

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