“互聯網+”環(huán)境下高職護理英語口語教學初探

周雯婷 史菁菁 張偉

【摘要】本文探討了在“互聯網+”的情境下，教師借助互聯網與移動設備，綜合運用多種教學法設計語言活動，實現語言的有效輸入，探索培養(yǎng)實用型護理人才的新途徑。本文提出借助教育游戲、微課、手機軟件app等手段輔助英語教學，打造新型“互聯網+”的護理英語口語課堂，提高護理專業(yè)學生的實際語言運用水平。

【關鍵詞】 互聯網+;高職護理英語;口語教學

【作者簡介】周雯婷（1987-），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，英語教研室講師，研究生，研究方向：英語教育;史菁菁，張偉，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校。

【基金項目】本文為江蘇省教育廳課題“基于動機體驗模式的手游式教學體系研究——以《藥理學》為例”（項目編號：2017SJB2253）的階段性研究成果。

一、研究背景

隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯網正以前所未有的方式改變著教學生態(tài)環(huán)境。移動設備作為英語教學生態(tài)的新生媒介，更是對傳統(tǒng)的英語課堂的強烈沖擊，教育部明確提出高職高專的英語教學目標應當“以實用為主，應用為目的”，目前，護理專業(yè)更趨國際化和全球化，因此，如何在新形勢下利用互聯網轉變課堂教學，提高高職高專護理生的英語實用能力尤其是口語交際能力是國內高職高專護理教師們迫切需要研究的課題。

二、研究現狀

1. 護理英語課程設置。目前，教育部對護理英語的課程設置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，口語教學不受重視，教學時間嚴重不足;不少學校重視學生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，沿用傳統(tǒng)英語課程設置的模式，沒有根據學生的需求與就業(yè)的需求及時調整和改革，英語教學以填鴨式應試教育為主，忽略了對學生口語的訓練，口語課教學仍然注重語言形式，課堂氣氛不佳。

2. 學生基礎薄弱，缺乏自信。當前護理專業(yè)學生入學英語成績參差不齊，英語口語能力總體偏低，具體表現為：（1）基礎薄弱，詞匯量不足、語法認知不清晰、發(fā)音不標準、閱讀能力弱等;（2） 口語交際能力弱，不敢講，不愿講情況突出;（3）護理專業(yè)知識與英語結合不緊密，不會運用正確的表達方式進行正常交際;（4）護理英語總體難度偏大，學生知識點掌握不牢，缺乏開口的自信心。

3. 缺乏語言環(huán)境。目前，國內英語教學普遍缺乏語言環(huán)境，對于護理英語來說更是如此，大部分學生缺乏英語學習的氛圍，英語學習的動機不強，嚴重影響了學生學習英語的積極性。

4. 缺乏“雙師型教師”。護理英語結合護理專業(yè)知識與英語語言的學習，在教學的總體設計上對教師提出了更高的要求，護理知識的專業(yè)性較強，需要系統(tǒng)的學習，大多數院校缺乏“雙師型”教師，這也是導致學生護理英語口語能力不高的重要因素。

5. 護理英語教材。目前，護理英語教材品種多樣，但更加側重培養(yǎng)學生閱讀醫(yī)學文獻的能力，閱讀材料多，單詞多，但針對護理英語口語的教材卻較少，學生平時沒有系統(tǒng)性的學習語音語調知識，發(fā)音不準確，口語教學不受重視，處于邊緣地位。

因此，在新形勢下，借助互聯網和移動設備，提高護理英語口語教學的地位，提高學生的學習興趣，輔助英語課堂，拓寬教師教學設計思路是很有必要的。

三、互聯網+

1.教育游戲。趙海蘭，祝智庭指出，“教育游戲是指具有教育素材和游戲性因素 的所有的教育軟件”。教育游戲可應用于護理英語情境的導入階段，通過特定的護理情境激發(fā)學生的學習興趣，產生代入感，也可用于教學的知識遷移和評價階段。教育游戲能有效彌補情景創(chuàng)設的不足，寓教于樂，讓學生在游戲的過程中掌握相應的知識點，是新興的教學模式。但目前針對高職學生的教育游戲較少，無法滿足學生的需求。

2.微課。陳婧定義微課是以教學視頻為載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動。微課的主要特點有：短小精煉、主題突出、內容具體、趣味性強、打破時間、空間限制。微課以其靈活性可以應用在護理英語口語教學的多個階段，既可以作為課前教學視頻供學生預習，也可用于課中，構建英語實踐情境，促進學生口語練習，增加師生互動，也可用于課后復習階段。微課打破時間和空間的限制，使得自主性學習和個性化學習成為可能，但是微課的制作對護理英語教師的信息化水平也提出了相應的要求。

3.手機APP。目前智能手機在學生中較為普及，各種手機app 可以極大地提高學習效率，增加學習的靈活性，提高學生學習的自主性，如英語趣配音，TED等。英語趣配音軟件的素材取自英語原版影視劇，語言生動豐富，且用詞地道，符合英美語言習慣，筆者在班級使用了英語趣配音軟件，激發(fā)了學生的學習興趣，將學生分小組組織趣配音，并通過投票、現場演示等方式進行評價與考核，取得了良好的學習效果。

四、總結

在“互聯網+”環(huán)境下，教師可以應用多種媒體手段創(chuàng)設情景，輔助口語教學，學生可以在相對應的場景中學習。教師在設計語言活動中，可以更加突出語言的交際功能，強調將聽說讀寫技能滲透進學習任務中去，激活學生已有學習經驗的基礎上，建構學生的知識體系。目前針對高職護理英語的教學軟件較少，針對護理英語口語的更是少之又少，這就需要護理英語教師進一步利用互聯網與移動設備，探索更多課堂教學模式，提高學生的英語綜合表達能力。

參考文獻：

[1]趙海蘭，祝智庭.教育游戲的國際研究動向及其啟示[J].中國電化教育，2006（07）.

[2]陳婧.翻轉課堂在高職酒店英語教學中的實踐研究[J].科教文匯（下旬刊），2016（02）.