打造高效的高中地理課堂三種策略分析

謝洪玲

摘 要：由于長期受到傳統(tǒng)應試教育和升學壓力的影響，考試成績一躍成為地理課堂教學成果的唯一評判標準，很多學校對升學率和學生的考試成績非常重視，卻不是很在意課堂真正的教學效果和學生真正的掌握程度，造成課堂效率不高、學生被動接受知識等諸多問題。本文旨在通過闡述高效課堂的真正概念，分析打造高效地理課堂的重要性，從而提出構(gòu)建高效地理課堂的三種策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;高中課堂;三種策略

引言：高中地理知識層面更深，涉及范圍更廣，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，是對初中地理知識的進一步拓展與深化。隨著新高考改革方案的實施和推廣，中國各地的教育業(yè)相繼發(fā)生重大變革，國家更加重視對綜合型人才的培養(yǎng)和教育，更加重視課堂的教學成果。高效的地理課堂，不僅可以營造濃郁的教學氛圍，提高課堂教學質(zhì)量，更可以引發(fā)學生攻讀地理的興趣，引起學生的注意力，引導學生愛上地理，學好地理，進而提升學生的地理綜合素養(yǎng)。

一、高效課堂概述和打造的重要性

高效課堂說著容易，做著很難。教學過程要著重體現(xiàn)針對性與實效性，兼顧趣味性。教學課堂的教學目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)其學習興趣、調(diào)動學習積極主動性，從而提高教學效果以及學生的綜合素質(zhì)。這個過程需要教師和學生的共同努力。有效課堂可以有助于高效地完成課堂教學目標，收到較高的社會效益和教學影響力[1]。

在以往的認識中，語數(shù)外被教師和學生普遍認為是高中階段的“主科”，地理是政史地物化生當中的“副科”之一。由于存在這樣的學科偏見，高中地理教師對自己所教學科不夠自信，高中學生對地理學科的學習不夠重視，這樣很難達到最好的學科課堂教學效果。高效高中地理課堂的打造不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，加強對學生立體思維能力的訓練，提升和幫助學生在腦海中逐步建立地理知識框架和方位坐標，培養(yǎng)學生的方向感和思維能力，引導學生進行主動探究學習，同時還能夠促使教師完成教學方法和教學手段的創(chuàng)新和改革，有利于提高教師教學水平。

二、完善學生地理思維的具體措施

教師首先必須樹立起完整的高中地理學科學習理念，才能指引學生掌握正確的學習方法，營造有利于學生想象的課堂氣氛，提高學生學習的興趣從而激發(fā)學生對地理學科的求知欲，為開展豐富多彩的各種探究活動和培養(yǎng)地理思維奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師需要遵循“分析-綜合-再分析-再綜合”的規(guī)律，指引學生從多角度思考問題，從多途徑探索問題，變換方位靈活思考，不僅能夠培育學生更綜合的地理思維能力，更能激發(fā)學生的地理知識創(chuàng)作潛力[2]。

三、打造高效地理課堂的三種策略

（一）優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生興趣

對于絕大部分高中生而言，都會有著這樣一個煩惱：生物是理科中的文科，而地理是文科中的理科。也就是說雖然生物是理科，但其背背記記的知識點不亞于文科所需要背誦的知識點;而地理雖然是文科，但是光靠死記硬背是完全行不通的。其實這是一種嚴重錯誤的認識。在應試教育的影響下，地理的教學課堂一般都是教師對知識點進行分析，然后讓學生被動地記住這些知識，而缺乏讓學生有自己的獨立思考的空間。此種教學樣式和教學流程死板無聊，非常不利于學生學習知識。教師應該不斷更新教學方法，改變原有教學概念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生指引課堂，教師輔助學習的新型教學，指引學生開始嘗試積極探索，自動思考，充分發(fā)揮教師教學輔助功能。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，鞏固知識框架

“無生活不成課”，學好地理的關(guān)鍵就是要聯(lián)系生活實際。地理學習的大多知識其實就是生活中的一些情景，比如說風霜雨雪、電閃雷鳴、自然災害等等，而學生對這些生活中的現(xiàn)象也比較感興趣。教師可以根據(jù)學生興趣所在，將學生帶入自然生活情境中，引導學生親自感受地理知識，培養(yǎng)地理思維，分析地理現(xiàn)象，進而探究地理學科知識，全面完善地理思維。例如，教師在講解農(nóng)業(yè)地域類型“季風水田”農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件的過程中，可以先進行一定程度的地理知識普及，在實際條件允許的情況下將學生帶進田地里，讓學生通過實際感受和接觸，了解水稻生長所需的地形及土壤條件，通過引導學生自己收集相關(guān)數(shù)據(jù)驗證季風水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)區(qū)位條件和生產(chǎn)特點。

（三）借助教學工具，豐富知識內(nèi)容

高中地理知識關(guān)聯(lián)范疇很廣，輻射多個領(lǐng)域。因此，想要真正學懂弄懂地理知識以及地理常識，光靠書本的理論和教師的分析是遠遠不夠的，更要結(jié)合學生的自主探究學習。隨著科技成長速度不斷加快，多媒體技術(shù)已經(jīng)被投放到各個教學領(lǐng)域，高中地理教師可以不斷更新教學模式，提前準備教學課件或視頻素材，合理運用多媒體技術(shù)，使得課本知識概念更加具體化，更加容易理解分析。地理課本上往往都是一些比較難懂的專業(yè)術(shù)語，教師只能透過自己的理解將這些理論知識用自己的語言轉(zhuǎn)述給學生，學生可能還是很難真正地理解。所以，利用好多媒體設(shè)備進行輔助教學，教師可以將這些抽象的理論知識和專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、視頻或者音頻，讓學生結(jié)合所聽、所看、所想真正掌握知識。例如，初次接觸“地球運動”知識，教師可以借助多媒體技術(shù)放映相關(guān)的地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的視頻，并且提供相應的圖片輔助學生學習，幫助學生加深印象，減輕理解難度。

四、總結(jié)

作為新時代的教育工作者，高中地理教師都具有很大的潛力，都具有不斷成長和進步的潛力。因此，教師需要采取合理有效的教學措施，給學生營建一種積極思考又輕松愉悅的環(huán)境氣氛，讓學生成為課堂學習的主體，激發(fā)學生學習的興趣，不斷優(yōu)化教學方法和教學手段，豐富學生的知識儲備，完善學生的地理學科思維，從而培育學生的地理綜合素養(yǎng)，促進學生多角度的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]武雷.高中地理高效課堂構(gòu)建策略淺析.新課程學習（上），2014（05）：160.

[2]沈云鳳.高中地理高效課堂構(gòu)建策略淺析.新課程（中學），2014（01）：153.