小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)的分析與實(shí)踐

秦志妹

摘 要：小學(xué)英語的詞匯教學(xué)不能太死板、不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，一味地讓學(xué)生在早讀課、課間、課后去不停地背誦單詞，企圖通過死記硬背的方式，來讓學(xué)生記住更多的英語單詞。隨著教育的不斷改革、教學(xué)方式的不斷更新?lián)Q代，教師還應(yīng)該要抓住小學(xué)生的心理特性，要能夠仔細(xì)研究哪種教學(xué)方式，才能夠使得教學(xué)發(fā)揮最大的效應(yīng)，使得學(xué)生的英語詞匯能力獲得有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀課;詞匯教學(xué);分析與實(shí)踐

引言：詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，直接關(guān)系到語法、閱讀、寫作等教學(xué)效果。但縱觀我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)靈活性不足，學(xué)生對(duì)此興趣不大，不利于學(xué)生掌握英語詞匯知識(shí)。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)研究具有重要意義。

1 加強(qiáng)詞匯積累，夯實(shí)閱讀根基

詞匯學(xué)習(xí)貫穿于一門語言學(xué)習(xí)過程的始終，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。詞匯積累是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，能夠減少學(xué)生閱讀障礙，深入理解文章含義;對(duì)此，教師需要加強(qiáng)教材知識(shí)延伸，培養(yǎng)學(xué)生詞匯積累的良好習(xí)慣。因此，我們應(yīng)注重學(xué)生在詞匯方面多種形式的訓(xùn)練。如在《Unit8 How many》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)many詞匯展開知識(shí)拓展，如“much和many的區(qū)別”、“many/ more的應(yīng)用”、“many的應(yīng)用”等，為后續(xù)教學(xué)展開奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用How many語句進(jìn)行拓展，繼而進(jìn)一步提高語言應(yīng)用能力。針對(duì)于本節(jié)課學(xué)到的數(shù)字，教師可讓學(xué)生以筆記的形式積累詞匯量。除此之外，教師需要在語境中理解單詞，列舉多個(gè)many構(gòu)成的詞組，包括“too many太多”、“so many如此多”、“many a許多的”等，讓學(xué)生嘗試判斷詞組意思，以加深各個(gè)詞組的記憶。面對(duì)sticker、toy、sure等單詞，可根據(jù)圖片、上下文提示等進(jìn)一步學(xué)習(xí)單詞，從而在閱讀中有效區(qū)別，以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高詞匯教學(xué)的有效性。由此可見，詞匯教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合其特點(diǎn)的教學(xué)方法。

2 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶

在低年級(jí)的小學(xué)英語教學(xué)中，很多英語單詞都是比較簡(jiǎn)單的、日常生活中常見到的一些物品等。因此，在這類英語單詞的教學(xué)中，教師可以通過實(shí)物展示的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過刺激感官的方式，對(duì)英語單詞的認(rèn)識(shí)更加深刻，這也是一種能夠有效加強(qiáng)學(xué)生記憶、提高學(xué)生記憶效果的教學(xué)手法。比如說，在學(xué)習(xí)《Do you like pears？》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握“apple，orange，pear，banana”等水果的單詞，教師可以通過課前先準(zhǔn)備好這些水果，在學(xué)習(xí)這些單詞的發(fā)音、音標(biāo)的時(shí)候，將實(shí)物展示出來。這樣的教學(xué)方式對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說是非常有用的，能夠刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生更好地記住這些單詞，同時(shí)這也是一種較為貼近日常的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好地接受生詞，也能活躍英語課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。另一方面，在課堂接近尾聲的時(shí)候，教師也可以進(jìn)行一個(gè)課堂的單詞小游戲，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)單詞的同時(shí)，也會(huì)使得單詞在學(xué)生腦海中的印象更加深刻。比如說，教師可以通過進(jìn)行“看誰反應(yīng)快”的小游戲，利用實(shí)物展示，例如，拿出蘋果，讓學(xué)生迅速答出蘋果的英語單詞。相信通過教師的不懈努力，一定能夠讓學(xué)生快樂、有趣、有效地進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)。

3 詞句結(jié)合，提升學(xué)生理解能力

詞是句的基礎(chǔ)，但只知其詞，不曉其用法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升有限。教師在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種怪相，學(xué)生背誦了大量的英語詞匯，卻依然不能夠準(zhǔn)確翻譯句子。尤其在六年級(jí)寫作時(shí)，僅使用基礎(chǔ)詞匯量。此種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正的“吃透”英語單詞教學(xué)，形、音、意分離記憶。尤其是在聽寫時(shí)這一現(xiàn)象尤為明顯，教師說英文，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地寫出單詞，但卻無法標(biāo)注其詞性與中文意思。教學(xué)過程中，教師只是以單詞教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞性、含義教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)單詞留下深刻的記憶，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難之感。因此，英語老師在教學(xué)的過程中，不妨詞句結(jié)合，一方面解決了教學(xué)時(shí)間問題，另一方面讓單詞的含義更加豐富、立體，具有一定的場(chǎng)景意義，讓學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升英語學(xué)習(xí)興趣。例如：在四年級(jí)的《I’ve got a new friends》一課中需要學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯“short”“tall”“bag”“hair”英語詞匯，教師在教學(xué)的過程中利用句詞結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生閱讀“Listen and say”部分，并從中畫出單詞所在的語句。學(xué)生通過分析語句，了解到“short”“tall”可以形容人的身高是形容詞，而“bag”是具體的物，是名詞。此時(shí)，教師讓學(xué)生分析如果一個(gè)人有兩個(gè)“bag”是否要發(fā)生詞性變化，由此拓展英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握“bag”單復(fù)數(shù)變化，最后教師讓學(xué)生利用“short”“tall”“bag”等英語單詞造句，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞性、含義的記憶，加深學(xué)生對(duì)于“Listen and say”語句的理解。

4 根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行故事改編，提升學(xué)生運(yùn)用能力

教師在組織教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用組織材料，找到學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，將豐富多彩的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)備和能力的提升，故事改編對(duì)于學(xué)生英語閱讀水平的提升有著積極的影響。教師利用故事進(jìn)行改編的時(shí)候，根據(jù)本單元所學(xué)的語法和詞匯，進(jìn)行英語詞匯和語句表達(dá)方式的改編，將學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在英語閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和能力的提升。

5 結(jié)束語

英語閱讀能力的提升，還需加強(qiáng)閱讀技巧、自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及背景知識(shí)的滲透，全方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。同時(shí)詞匯教學(xué)是否高效，對(duì)小學(xué)生能否學(xué)習(xí)好英語至關(guān)重要，英語教師應(yīng)該在以生為本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，有效地提高課堂上詞匯的教學(xué)效率，照亮學(xué)生未來的英語知識(shí)探索之旅。

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