基于例題教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教育研究

金彥青

摘 要：伴隨著當(dāng)前過(guò)來(lái)新課改的不斷進(jìn)行，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也提出了更多的要求，不但需要注重于學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)也必須要重視于他們例題教學(xué)的培養(yǎng)。例題教學(xué)是當(dāng)中初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的一部分，例題教學(xué)當(dāng)中可以將理論知識(shí)和解決問(wèn)題的方法進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生們理論知識(shí)的同時(shí)，也可以很好的提升他們的解題能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 例題教學(xué) 方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0103-01

1.數(shù)學(xué)例題教學(xué)

就當(dāng)前國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)例題教學(xué)來(lái)看，還處于初期階段，發(fā)展的趨勢(shì)還是非常良好的，但是當(dāng)中還是有著一定的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（1）老師在教學(xué)當(dāng)中并不能有效的去按照學(xué)生們掌握的理論知識(shí)情況來(lái)開(kāi)展例題教學(xué)。比如在進(jìn)行一些數(shù)學(xué)新知識(shí)教學(xué)期間，老師大多都會(huì)認(rèn)為知識(shí)太過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)書(shū)中出現(xiàn)的例題也過(guò)于簡(jiǎn)單，通常都不會(huì)在例題當(dāng)中很好的去考慮到學(xué)生們初步接觸到這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，他們往往都直接在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用到難度較高或者是競(jìng)賽使用的例題來(lái)做為例題進(jìn)行教學(xué)。這樣的例題在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中根本就起不到效果，同時(shí)也很難讓學(xué)生們脫離當(dāng)前的情況，對(duì)于學(xué)生們掌握知識(shí)而言是非常不利的；（2）老師在進(jìn)行例題教學(xué)期間，方式都太過(guò)于單一，并且也沒(méi)有在進(jìn)行教學(xué)期間使用到綜合性的方法，從而使得課堂當(dāng)中學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并不是很高；（3）老師在進(jìn)行例題教學(xué)期間并沒(méi)有將學(xué)生們當(dāng)作為教學(xué)當(dāng)中的主體，只是為運(yùn)用自己的方式來(lái)進(jìn)行例題知識(shí)的講解，從而這一種方式就會(huì)使得學(xué)生們并不能在學(xué)習(xí)期間正確的進(jìn)行問(wèn)題的分析和解答，對(duì)于他們思維的發(fā)展起不到任何的效果；（4）有一部分老師對(duì)于課本上的知識(shí)并不是很熟悉，并不能按照教學(xué)上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解析，他們往往都是在課堂上照本宣科；（5）還有一些從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的老師，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)期間還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行例題講解，這一種教學(xué)方式并不能很好的去滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，對(duì)于學(xué)生們思維方式的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有很好的效果；（6）在進(jìn)行教學(xué)期間，有一部分的老師只能根據(jù)例題來(lái)進(jìn)行講解，并不能根據(jù)例題的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行延伸，同時(shí)也對(duì)例題的解題方式和解題實(shí)力等都沒(méi)有良好的總結(jié)，從而使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行例題學(xué)習(xí)期間并不能進(jìn)行多個(gè)方位的思考。

2.提升數(shù)學(xué)例題教學(xué)的方案

老師在講課前必須要進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，且在進(jìn)行課程準(zhǔn)備期間例題的準(zhǔn)備顯得非常的重要。老師必須要對(duì)即將講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的了解，按照學(xué)生們的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行例題教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。且不能完全的按照課本上的例題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是例題的選擇也不能脫離課本上的知識(shí)點(diǎn)，所以老師就必須要在進(jìn)行課程準(zhǔn)備期間按照實(shí)際的情況結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行例題的選擇。數(shù)學(xué)例題教學(xué)這一種教學(xué)方法是為了讓學(xué)生們更好的去掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，由此可以看出，在進(jìn)行例題選擇期間必須要以學(xué)生為主體，老師必須要對(duì)學(xué)生們掌握知識(shí)的情況進(jìn)行很好的了解，運(yùn)用例題的選擇和準(zhǔn)備來(lái)構(gòu)建起一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，從而使得學(xué)生們可以積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例題的選擇和準(zhǔn)備必須要符合學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇，必須要以學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，老師在進(jìn)行例題準(zhǔn)備期間必須要合理的進(jìn)行選擇和安排。第一，必須要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練的掌握，從而根據(jù)例題當(dāng)中把重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容突出的特點(diǎn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的吸收能力；第二，在例題的安排上應(yīng)當(dāng)先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，然后在到具有難度的例題，慢慢的去加深知識(shí)點(diǎn)的延伸；第三，按照學(xué)生們掌握知識(shí)的能力，把太簡(jiǎn)單或者是太難的例題進(jìn)行刪除或者是減少。

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)期間，老師必須要將學(xué)生們看作為教學(xué)的主體，在進(jìn)行教學(xué)期間盡量站在學(xué)生們的角度來(lái)進(jìn)行思考，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都必須要進(jìn)行很好的了解，正確的去引導(dǎo)學(xué)生們們進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，老師必須要對(duì)一下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決：（1）從學(xué)生們的角度出發(fā)，去考慮例題的難易程度，不能太過(guò)于高估學(xué)生們理解知識(shí)的水平；（2）在進(jìn)行例題講解期間必須要簡(jiǎn)要一點(diǎn)，使用學(xué)生們方便理解的方式來(lái)進(jìn)行講解。并且，老師在進(jìn)行教學(xué)期間，需要注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)新能力，同一個(gè)例題可以讓學(xué)生們使用多個(gè)方法來(lái)進(jìn)行解答，進(jìn)而在這樣的基礎(chǔ)上來(lái)提升學(xué)生們的思維能力，且對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生們的知識(shí)更加的鞏固，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們分析和解決能力的提升都有著非常好的效果。

總的來(lái)講，在進(jìn)行數(shù)學(xué)例題教學(xué)期間，老師必須要按照當(dāng)前新課改的各項(xiàng)要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，對(duì)于學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中的情況進(jìn)行很好的考慮，對(duì)于例題的安排必須要合理。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中例題的質(zhì)量都會(huì)直接的影響當(dāng)中學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的吸收。對(duì)于優(yōu)秀的例題而言，在提升學(xué)生們的知識(shí)吸收能力的同時(shí)，也可以讓學(xué)生們的思維能力和動(dòng)手能力得到很好的提升。由此可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中例題的安排是多么的重要。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春權(quán).基于例題教學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（03）：54-55

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