課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

馮家春

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都有非常常見的應(yīng)用，因此，它在學(xué)生教育階段的地位也是十分重要的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣以及鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時期。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性，教師可以在教學(xué)過程中通過課堂提問的方式來加強(qiáng)對學(xué)生的管理和約束。課堂提問這一教學(xué)活動能夠充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，起到強(qiáng)化學(xué)生知識記憶，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的學(xué)習(xí)效率的作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動力；自主思考；強(qiáng)化記憶

課堂提問作為一種在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)活動，是教師對學(xué)生課堂知識掌握情況的檢查方法之一，同時也是教師開展課堂管理的體現(xiàn)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極探討課堂提問對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，同時結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，將課堂提問恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于自己的教學(xué)課堂之中。本文筆者結(jié)合自身多年在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂提問這一教學(xué)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了一番探討，希望這篇文章能夠?yàn)閺V大教師和學(xué)生帶來一定的幫助。

一、增加學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生留下的古板印象可能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力造成了一定不利的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)課堂中的趣味因素，以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性。教師可以對課堂提問的形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使其更加符合學(xué)生對于教學(xué)活動的需求。

例如，教師在教授 “100以內(nèi)的加法和減法計算”這一部分有關(guān)計算的教學(xué)內(nèi)容時，可以通過課堂提問與獎賞機(jī)制相結(jié)合的方式來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。教室在教學(xué)課堂之中可以向?qū)W生提出：“剛剛我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法計算，不知道大家的掌握情況如何呢？接下來我會在黑板上板書十道100以內(nèi)的加減法計算題目，請大家在規(guī)定時間內(nèi)完成這些題目的計算，在計算結(jié)束后算的又快又準(zhǔn)的學(xué)生，將會得到小紅花和小獎狀的獎勵哦?！痹谝陨线^程中，學(xué)生為了能夠拿到獎勵會在計算過程中更加仔細(xì)，更加認(rèn)真，而這樣的教學(xué)活動也能夠在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、引導(dǎo)自主思考

發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位是教師在教學(xué)過程中需要注意的重要教學(xué)問題。課堂提問這樣一種以學(xué)生回答問題為模式的教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生的自主思考意識起到培養(yǎng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中，教師通過逐漸提高問題難度來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終造成對知識的掌握。這種提問方式也能夠激發(fā)學(xué)生對于問題的探究欲望，避免了難度過高導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象出現(xiàn)。

例如，教師在教授“圓錐表面積的計算”這一部分教學(xué)內(nèi)容時，同樣可以通過課堂提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，進(jìn)而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力。教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出：“在之前的學(xué)習(xí)中，我們了解了圓柱體的表面積的計算方法，那么與圓柱相似的圓錐的表面積該如何計算呢？首先我想問大家一個問題，圓錐的表面積是由哪種圖形構(gòu)成的呢？”學(xué)生經(jīng)過觀察自己手中的圓錐，很快回答道：“圓錐的表面積可以看作一個扇形和一個圓形，所以，圓錐的表面積計算就是將扇形的面積和圓形的面積相加?！苯處熆梢岳^續(xù)提問：“那扇形的面積該如何計算呢？”接著教師可以就扇形面積的計算向?qū)W生進(jìn)行講解或者繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的課堂提問方式能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對課堂問題進(jìn)行自主思考，充分發(fā)揮了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用。

三、強(qiáng)化知識記憶

小學(xué)階段的學(xué)生自控意識較差，沒有形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。因此，他們對于知識的記憶往往僅僅來自于課堂學(xué)習(xí)階段。為了強(qiáng)化學(xué)生對于知識的記憶，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂學(xué)習(xí)過程中展開提問。教師可以對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提問，也可以對課堂中正在學(xué)習(xí)的教學(xué)知識進(jìn)行提問。這樣的提問方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握程度，同時也能夠督促學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在講解“乘法運(yùn)算口則”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)知識時，為了強(qiáng)化學(xué)生對于這部分知識的記憶，教師同樣可以通過課堂提問的方式來加強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用。比如，教師可以在課堂中進(jìn)行提問。教師可以隨機(jī)提出運(yùn)算表中的運(yùn)算式，并邀請學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的提問方式能夠考查學(xué)生對知識的掌握能力，同時也能夠督促學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的記憶。除此之外，教師也可以將這種課堂形式游戲化。比如，教師可以讓學(xué)生以競賽的方式回答教師提出的問題。這樣的教學(xué)活動能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心理，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的記憶。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂并不能夠僅僅以教師的教授為基礎(chǔ)，而更多的應(yīng)該是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、了解和掌握。課堂提問這一教學(xué)活動不僅僅能夠加強(qiáng)教師對于課堂的管理，同樣也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該妥善利用這種教學(xué)活動，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加高效，更加輕松。

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