高三英語詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的實踐探究

黃友芬

摘 要：詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論在哪個學(xué)習(xí)階段都應(yīng)當(dāng)進行不斷的務(wù)實與鞏固，從而促使學(xué)生能夠在堅實的英語基礎(chǔ)上提升英語學(xué)習(xí)能力。而對于高中學(xué)生，通過學(xué)習(xí)英語單詞可進一步增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信。正因如此，高中英語教師針對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，需要不斷地優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高三英語；詞匯復(fù)習(xí)；教學(xué)優(yōu)化；策略分析

引言：

高三英語教師針對詞匯復(fù)習(xí)課堂的優(yōu)化，需要積極結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及當(dāng)下時代的教學(xué)形式進行相應(yīng)的完善與創(chuàng)新。通過提高英語詞匯教學(xué)課堂的質(zhì)量，進一步提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而在學(xué)習(xí)英語的思想觀念、態(tài)度上得到相應(yīng)改變，逐步形成英語學(xué)習(xí)的意識，愿意自主地學(xué)習(xí)英語。詞匯教學(xué)課堂中鞏固與強化學(xué)生對英語詞匯的記憶與理解，可進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。

一、高三英語詞匯重要性與教學(xué)策略分析

高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生正面臨著高考的嚴(yán)峻考驗。因此，高三學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)需要尤其重視詞匯的發(fā)展，進一步將學(xué)習(xí)的詞匯進行鞏固與強化[1]。那么，英語詞匯復(fù)習(xí)課堂在高三階段是受到尤其重視的，詞匯對學(xué)生的成長與發(fā)展具有直接的影響作用。首先，通過復(fù)習(xí)單詞可推動高中學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的熱情，從而促使學(xué)生在考試的過程中對試題形成相應(yīng)的熟悉感。教師提高英語詞匯的復(fù)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生閱覽英語試題的效率存在極大的影響。其次，高三階段開展英語詞匯復(fù)習(xí)課堂，可推動學(xué)生進一步的將英語知識點進行深化記憶，從而在英語的做題速度質(zhì)量上得到相應(yīng)的發(fā)展。最后，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對學(xué)生的英語各個方面都具有影響作用。因此，高三英語詞匯復(fù)習(xí)課堂對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言是一種完善措施，查漏補缺的機會。那么，高中英語教師針對英語詞匯復(fù)習(xí)課堂質(zhì)量的提高始終需要保持積極發(fā)現(xiàn)與探討，充分地基于英語教材，積極結(jié)合高中學(xué)生個性提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而有力地推動英語詞匯復(fù)習(xí)課堂在效率上得到提高，高三學(xué)生對英語詞匯的復(fù)習(xí)有深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)英語的自信心得到進一步增強。

二、高三英語詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)策略有效性

（一）基于教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式

高中英語教師提高高三英語詞匯復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效率，首先，應(yīng)當(dāng)基于英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)，在英語課堂教學(xué)上進行優(yōu)化與創(chuàng)新。積極深入于高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中進行發(fā)現(xiàn)與探討，結(jié)合學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)形式上進行優(yōu)化創(chuàng)新。在優(yōu)化創(chuàng)新詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)形式的同時，應(yīng)當(dāng)清晰地確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)并推動學(xué)生形成相應(yīng)的動機，達到英語詞匯復(fù)習(xí)的目標(biāo)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。那么，高三英語教師針對詞匯的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)形式？首先，高三英語教師應(yīng)當(dāng)積極利用思維導(dǎo)圖推動學(xué)生靈活地復(fù)習(xí)英語詞匯，相對傳統(tǒng)的死記硬背，利用思維導(dǎo)圖記憶英語不僅可提高記憶的效率，同時也可促使學(xué)生靈活地將英語詞匯應(yīng)用到生活情景中[2]。其次，高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的提問交流環(huán)節(jié)。由于高三階段的學(xué)習(xí)氛圍較為沉重，因此通過提問交流環(huán)節(jié)能夠有效地打開高三學(xué)生復(fù)習(xí)的思路，進一步有力地提高詞匯復(fù)習(xí)的有效性。因此，高三英語教師在詞匯復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)當(dāng)積極地站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，進行相應(yīng)的教學(xué)探討與設(shè)計，從而提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。

（二）積極與時俱進，組織英語詞匯教學(xué)活動

高三英語教師在進行英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，不可忽視與時俱進，在課堂中積極利用當(dāng)下時代被普遍利用的信息技術(shù)進行相應(yīng)的英語教學(xué)。通過信息技術(shù)，促使高中學(xué)生能夠更生動形象地復(fù)習(xí)英語詞匯，在學(xué)習(xí)的質(zhì)量效率上得到明顯提高。因此，高三英語教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注新時代的變化并結(jié)合變化，對英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)進行高質(zhì)量設(shè)計。那么，高三英語教師結(jié)合新時代變化應(yīng)當(dāng)如何對英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)進行改善呢？首先，教師可積極利用信息技術(shù)組織相應(yīng)的英語詞匯復(fù)習(xí)活動，并且積極地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置活動，促使高三學(xué)生能夠提高英語詞匯記憶的效率[3]。例如就“Headmaster”，則可利用多媒體積極聯(lián)合與“Head”相關(guān)的詞匯進行復(fù)習(xí)，提高高三學(xué)生英語詞匯復(fù)習(xí)的興趣的同時，也有效地提高了學(xué)生的記憶速度。其次，英語教師也可在課堂中組織高效率的課堂活動，例如“閱讀文章找詞匯”，針對此活動推動學(xué)生在閱讀中復(fù)習(xí)詞匯，提高對詞匯的理解，從而強化記憶。例如在模板六第三單元《Understanding each other.》，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極地在閱讀文章中尋找表示情緒的詞匯，從而加深高三學(xué)生的詞匯記憶。

結(jié)束語

綜上所述，高三英語教師針對學(xué)生英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)需要做出相應(yīng)的教學(xué)探討，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)英語單詞的效率，并且在復(fù)習(xí)的同時形成相應(yīng)的應(yīng)用思路，進而對英語的學(xué)習(xí)始終保持熱情。那么，高三英語教師就英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何提高有效性呢？首先教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對復(fù)習(xí)詞匯教學(xué)進行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新。其次教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注時代變化，積極地與時俱進，組織相應(yīng)的課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下高效復(fù)習(xí)英語詞匯，推動學(xué)生將英語詞匯運用到學(xué)習(xí)情境中，有效地提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]何澤. 高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)行動研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[2]周傳接. 高中英語閱讀教學(xué)中教師信息化教學(xué)能力的研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[3]周思思. 高中英語教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.