地方院校研究生英語(yǔ)分類培養(yǎng)：來(lái)自學(xué)生的聲音

李永秋 郭時(shí)海

【摘要】本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了某地方高校研究生對(duì)實(shí)施研究生分類培養(yǎng)的態(tài)度、原因，以及課程選擇意愿，發(fā)現(xiàn)部分研究生持否定態(tài)度，對(duì)分類培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，專碩和學(xué)碩的課程選擇多元。調(diào)查啟示：應(yīng)提高研究生對(duì)分類培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)分類培養(yǎng)依據(jù)的研究。

【關(guān)鍵詞】 研究生;研究生英語(yǔ);分類培養(yǎng);問(wèn)卷調(diào)查

【作者簡(jiǎn)介】李永秋，郭時(shí)海，重慶理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2018年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于分類培養(yǎng)視角的研究生英語(yǔ)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：yjg183118）的研究成果。

一、前言

隨著我國(guó)研究生教育類型結(jié)構(gòu)的變化，分類培養(yǎng)已在研究生專業(yè)教育中形成共識(shí)。作為研究生人才培養(yǎng)中非常重要的一部分，非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教育自然也應(yīng)分類進(jìn)行（丁怡萌&丁蕙（2015）;唐光潔&朱德全（2014）;肖紅等（2017）等）。據(jù)此，不少研究者對(duì)研究生英語(yǔ)分類培養(yǎng)的必要性，分類方法，教學(xué)模式等進(jìn)行了深入的研究，但就我們所知，已有研究都是從教師視角進(jìn)行，鮮有關(guān)注研究生自身如何認(rèn)識(shí)和看待英語(yǔ)分類培養(yǎng)。思想影響行動(dòng)，只有對(duì)英語(yǔ)分類培養(yǎng)有深刻、正確的認(rèn)識(shí)，研究生才能在實(shí)際教學(xué)中積極配合和參與。因此本文以某地方理工大學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，廣泛聽取學(xué)生的聲音，以期為研究生英語(yǔ)教育管理部門和教師深入進(jìn)行研究生英語(yǔ)教育改革和質(zhì)量提升提供借鑒和參考。

二、研究對(duì)象與方法

研究采用自制調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及對(duì)分類培養(yǎng)的態(tài)度，所持態(tài)度的原因，分類培養(yǎng)的課程內(nèi)容選擇等。調(diào)查于2019年6月10日—6月20日期間，通過(guò)問(wèn)卷星的問(wèn)卷鏈接進(jìn)行，某理工大學(xué)全日制所有一年級(jí)專業(yè)學(xué)位碩士（專碩）和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士（學(xué)碩）參與了調(diào)查。調(diào)查采取匿名方式，分別在各班英語(yǔ)課堂上進(jìn)行。

三、結(jié)果與分析

調(diào)查共回收有效問(wèn)卷814份，占全部人數(shù)的98.4%，其中學(xué)碩276人，專碩538人，專業(yè)涉及理、工、經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)。具體的結(jié)果和分析如下：

1.對(duì)分類培養(yǎng)的態(tài)度。問(wèn)卷通過(guò)調(diào)查學(xué)生是否同意“專碩和學(xué)碩應(yīng)該學(xué)習(xí)不同用途的英語(yǔ)課程，比如專碩學(xué)習(xí)職業(yè)用途英語(yǔ)，學(xué)碩學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)”的說(shuō)法了解學(xué)生對(duì)分類培養(yǎng)的態(tài)度。結(jié)果顯示專碩和學(xué)碩的態(tài)度相似，44 %的專碩學(xué)生，42.8%的學(xué)碩學(xué)生選擇了“非常同意”和“同意”，29.3%的專碩和26.1%的學(xué)碩選擇了“不同意”和“根本不同意”。 值得注意的是，兩類學(xué)生中基本同意的人數(shù)都最多，占到了總?cè)藬?shù)的三分之一左右。

2. 贊成分類培養(yǎng)的原因。針對(duì)學(xué)生對(duì)分類培養(yǎng)的不同態(tài)度，我們進(jìn)一步進(jìn)行了原因調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1、 表2。

從表1，我們可以看到，過(guò)半的專碩學(xué)生認(rèn)為學(xué)碩和專碩就業(yè)目標(biāo)單位不同，英語(yǔ)未來(lái)的用途不同，近三分之二的學(xué)碩學(xué)生歸因?yàn)閷W(xué)碩和專碩的培養(yǎng)目標(biāo)不同。另外有14.7%的學(xué)碩學(xué)生強(qiáng)調(diào)了兩類學(xué)生入學(xué)考試的要求不同，所以基礎(chǔ)不同，而該數(shù)字超過(guò)了專碩十個(gè)百分點(diǎn)。

從以上結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩類學(xué)位研究生培養(yǎng)的差異，因此贊同分類設(shè)課，這符合2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》中提到的“構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系”“把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為課程體系設(shè)計(jì)的根本依據(jù)”的要求。至于少部分學(xué)生，尤其是學(xué)碩學(xué)生將分類設(shè)課的原因歸為英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，這可能源于其誤解和偏見，認(rèn)為學(xué)碩學(xué)生的成績(jī)一定好于專碩學(xué)生的成績(jī)。事實(shí)上，雖然在招收全日制專業(yè)碩士的最初幾年，大部分專碩的錄取分?jǐn)?shù)較學(xué)碩低一些，但是隨著國(guó)家政策的引領(lǐng)，專碩社會(huì)認(rèn)可度的提高，最近幾年，專碩的報(bào)考情況已由最初的較為冷清變得愈加的火爆。因此專碩學(xué)碩基礎(chǔ)有高低之分的情況已成為歷史。所以兩類學(xué)生的英語(yǔ)水平差異不大，不應(yīng)該成為分類培養(yǎng)的依據(jù)。

從表2，我們看到，兩類學(xué)生不贊成分類培養(yǎng)的理由十分相似，選擇各理由的人數(shù)比例相當(dāng)，其中大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)碩和專碩的區(qū)別主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為作為公共課的研究生英語(yǔ)不必區(qū)別進(jìn)行。其他理由依次是“學(xué)碩和專碩只是名稱不同而也，本質(zhì)上沒(méi)什么區(qū)別”;“研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，課程的作用不明顯，分類設(shè)課意義不大”和“其他”。

分析以上結(jié)果，我們不難看到，雖然理論上英語(yǔ)教育對(duì)于研究生高層次人才的培養(yǎng)有著舉足輕重的地位，但在研究生的實(shí)際培養(yǎng)中，研究生英語(yǔ)并未受到學(xué)校相關(guān)各方的重視，一些地方院校一再壓縮研究生英語(yǔ)的課時(shí)和學(xué)分，大部分學(xué)生只是為了學(xué)分而學(xué)。這些現(xiàn)象無(wú)疑給學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤的信號(hào)：專業(yè)是王，其他都是浮云。因而部分學(xué)生對(duì)研究生英語(yǔ)是否實(shí)施分類培養(yǎng)持否定的態(tài)度。

另外有學(xué)生認(rèn)為“研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，課程的作用不明顯，分類設(shè)課意義不大”，這是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)研究生教育中重科研，輕課程的錯(cuò)誤做法造成的負(fù)面影響。針對(duì)這一錯(cuò)誤做法，教育部已專門發(fā)文《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，要求研究生培養(yǎng)單位要更好地發(fā)揮研究生課程在研究生培養(yǎng)中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)改變“只重科研忽視課程的實(shí)際傾向”。

3.分類培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇。對(duì)于不反對(duì)進(jìn)行分類培養(yǎng)的學(xué)生，問(wèn)卷還進(jìn)行了最愿意學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容選擇意愿調(diào)查。針對(duì)三類不同用途的英語(yǔ)：普通用途英語(yǔ)（English for general purposes， EGP），學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和（English for academic purposes， EAP） 和職業(yè)用途英語(yǔ)（English for occupational purposes， EOP），近一半的專碩和學(xué)碩分別選擇了EOP和EAP ，比例分別為44.2 %（專碩） 和 49.5%（學(xué)碩）。而第二個(gè)兩類學(xué)生最愿意學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容都是EGP，兩類學(xué)生的占比都達(dá)百分之三十以上。其余專碩和學(xué)碩學(xué)生分別選擇了EAP和EOP。

以上調(diào)查結(jié)果跟我們通常認(rèn)為的應(yīng)該給所有專碩學(xué)生開設(shè)EOP，學(xué)碩學(xué)生開設(shè)EAP的認(rèn)識(shí)不符。事實(shí)上，我們看到“學(xué)碩”和“專碩”的劃分不能作為課程設(shè)置的唯一的分類依據(jù)。課程設(shè)置應(yīng)在深入細(xì)致的需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能更好地滿足研究生多元化，個(gè)性化的需求，提高教學(xué)的有效性。

四、啟示

來(lái)自研究生的聲音啟示我們要很好地實(shí)施研究生英語(yǔ)的分類培養(yǎng)，應(yīng)加大國(guó)家關(guān)于研究生分類培養(yǎng)政策的宣傳力度，提高研究生對(duì)分類培養(yǎng)的原因、必要性、重要性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤觀念。與此同時(shí)，研究生英語(yǔ)教學(xué)管理部門和研究生英語(yǔ)教師還應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，加大對(duì)分類培養(yǎng)依據(jù)的研究，切實(shí)解決好按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類，如何進(jìn)行課程設(shè)置等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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