關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐探究

王芹

摘 要：群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可以從課本教材內(nèi)容的角度入手，將表達(dá)手法相近、內(nèi)容題材相關(guān)的文章融合在一起，也可借助課外素材的豐富化與多樣化將閱讀內(nèi)容系統(tǒng)性地搭建起來(lái)。如此一來(lái)，便將課上、課下閱讀活動(dòng)聯(lián)結(jié)成了一個(gè)不可分割的整體，很好地實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中的一體化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；學(xué)習(xí)氛圍

有限的閱讀教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生閱讀習(xí)慣的不同極大地影響了課堂閱讀教學(xué)效果，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的阻礙。群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，不僅使課上教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)、有針對(duì)性，還可以通過(guò)閱讀素材與閱讀主題的不同帶給孩子們?nèi)碌拈喿x體驗(yàn)，激發(fā)其潛在的閱讀能力。筆者僅立足于自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐策略總結(jié)了如下幾點(diǎn)個(gè)人心得。

一、體現(xiàn)閱讀的愉悅性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍

書(shū)中有許多有趣的故事，也有許多有深度的思想，因此，閱讀者在閱讀的過(guò)程中應(yīng)懷著愉快、積極的心態(tài)進(jìn)行閱讀，而并非是為了完成一項(xiàng)任務(wù)或者是執(zhí)行教師安排的作業(yè)。群文閱讀之所以在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)具一格，正是因?yàn)檫@種教學(xué)方法給學(xué)生提供了更多的可讀性與選擇性。因此，當(dāng)教師將準(zhǔn)備好的閱讀材料提供給學(xué)生之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、細(xì)心思考，感受閱讀帶來(lái)的神奇體驗(yàn)與成就感。為了能使孩子們?cè)鰪?qiáng)閱讀的愉悅感，也可讓學(xué)生選擇相關(guān)素材。如此一來(lái)既使素材的難度更能與學(xué)生的知識(shí)范疇與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相符合，又可使他們通過(guò)議題擴(kuò)大材料中的內(nèi)容深度，自由地進(jìn)行充分討論。許多學(xué)生都喜歡閱讀古詩(shī)詞，筆者鼓勵(lì)學(xué)生合作找到一些自己感興趣的詩(shī)詞故事。在此基礎(chǔ)上筆者鼓勵(lì)孩子們?cè)陂喿x中自主探討、勇于將自己閱讀的所思所感表達(dá)出來(lái)。他們通過(guò)閱讀不同的詩(shī)詞句，對(duì)詩(shī)人勇敢、樂(lè)觀、熱情的生活態(tài)度有了更深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自身對(duì)美與丑、善與惡的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍與自由的思考方式可以使學(xué)生更好地投入到閱讀活動(dòng)中去，那些生動(dòng)、美妙的故事可以幫助其理解人生，更好地明辨是非、拓展視野。

二、沖破固有思維束縛，為學(xué)生打造開(kāi)放的課堂環(huán)境

作為一名教育工作者，可以在教學(xué)的過(guò)程中以及與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每名孩子的獨(dú)特之處。有些學(xué)生天生安靜，而有些則思維活躍、活力四射。每名學(xué)生的性格會(huì)有所不同，而他們的愛(ài)好以及閱讀習(xí)慣也是千差萬(wàn)別。此外，他們對(duì)于同一篇文章的感受與體會(huì)也是大相徑庭。以往的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀感受與閱讀風(fēng)格一一作出回應(yīng)，而群文閱讀則顛覆了原先的教學(xué)理念，使學(xué)生沖破了閱讀活動(dòng)中的局限性，將閱讀時(shí)間歸還給孩子們，讓他們?cè)谟腥さ墓适聝?nèi)容中展開(kāi)豐富的聯(lián)想，做出自己獨(dú)特的判斷。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多好的文章，有些題材介紹了季節(jié)的變遷與變化，如《桂花雨》《觸摸春天》等；還有一些與大自然相關(guān)的內(nèi)容，如《山雨》《只有一個(gè)地球》等。教師借助教材中不同的題材與內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生解除課本學(xué)習(xí)內(nèi)容中固化知識(shí)的局限性，將封閉的思維徹底打開(kāi)，還可以使他們將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想，在閱讀與思考中碰撞出新的思維火花，收獲更為豐富的思想內(nèi)容。在這一過(guò)程中，師生之間可以互為補(bǔ)充、相互啟發(fā)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知度，也有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，教師應(yīng)注意把控好開(kāi)放課堂中的“度”，既應(yīng)在實(shí)施的過(guò)程中拓展學(xué)生的閱讀思路，還不能過(guò)于松散，導(dǎo)致脫離主題產(chǎn)生偏差。

三、提升文學(xué)思考品質(zhì)，為學(xué)生拓展閱讀的思考高度

群文閱讀之所以與普通的閱讀教學(xué)活動(dòng)有所區(qū)別，是因?yàn)槿何拈喿x不僅體現(xiàn)了“讀”的重要性，更將閱讀的思考水準(zhǔn)與閱讀品質(zhì)納入其中。閱讀者如果只是將單純的文字不加理解地映入眼簾，無(wú)法將逐個(gè)生字轉(zhuǎn)化為自己的理解，更無(wú)法成為學(xué)習(xí)者寶貴的精神財(cái)富，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添光彩。無(wú)論是中國(guó)古代教育大家孔子還是國(guó)外學(xué)者叔本華，也都曾多次強(qiáng)調(diào)思考的重要性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與總結(jié)能力都較為有限，無(wú)法有效將閱讀中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與歸納。而群文閱讀則講求以完整的素材內(nèi)容為單位展開(kāi)活動(dòng)，對(duì)某一素材的整體感知不再是需要驗(yàn)證的假設(shè)，而成為了后續(xù)思考的素材，也使閱讀與思考有序地關(guān)聯(lián)在了一起，潤(rùn)物無(wú)聲地滲入學(xué)生的“讀與思”之中。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的一些觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣一來(lái)有助于引導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，拓展其文學(xué)視野與思考深度。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是讓學(xué)生的閱讀從量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化，更是提高學(xué)生深度思維的有效方法。它促使學(xué)生運(yùn)用更加廣闊的學(xué)習(xí)思路與方式方法來(lái)拓展閱讀途徑。只要廣大教師勇于嘗試、積極創(chuàng)新，就一定能使群文閱讀發(fā)揮更顯著的教學(xué)功效。

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